238050 Калининградская область, г.Гусев, ул.Ломоносова, 27
Версия для слабовидящих
Контакты: 8(40143) 3-72-41 Написать письмо
Главная » Родителям

Родителям

Особенности проявления РАС на ранних этапах развития ребенка

Отдельные проявления расстройства аутистического спектра (РАС) видны уже в раннем возрасте. У грудных детей не наблюдается «комплекс оживления» при контакте с матерью, который свойственен здоровым детям. Они не улыбаются, если видят родителей, могут не реагировать на какие-то внешние раздражители, что может приниматься за нарушение работы органов чувств. Такие дети мало спят; их сон прерывистый, беспокойный, неглубокий.

У детей с РАС может отсутствовать чувство голода, быть сниженным аппетит. Они бывают избирательны в еде, порой беспричинно плачут и беспокоятся.

Дети с РАС часто бывают равнодушными к своим близким, не реагируют эмоционально на их появление или уход, иногда словно не замечают их присутствия. Нередко у детей как бы отсутствует умение различать одушевленные и неодушевленные предметы. Но если привычная окружающая обстановка изменяется (появление новой игрушки, изменение времени кормления или прогулки), ребенок может очень бурно реагировать на это. Плач может не прекращаться до тех пор, пока режимные моменты не будут восстановлены или пока не уберут новую игрушку или иную вещь. У детей с РАС страх новизны выражен особенно сильно. Поведение детей с этим синдромом, как правило, однообразно. Они часами совершают одни и те же действия, которые отдаленно могут напоминать игру: наливают и выливают воду из посуды, перекладывают с одного места на другое различные предметы, которые обычно не имеют игровой направленности (веревки, бумажки, катушки).

Дети с РАС осознанно стремятся к одиночеству. Они чувствуют себя лучше, когда остаются одни. Контакты с матерью могут быть различными. Дети могут относиться к ней индифферентно, т.е. не реагировать на ее присутствие или отсутствие, а могут гнать ее от себя. Также существует симбиотическая форма контактов, когда ребенок не может долго находиться без матери, тревожится, если ее нет, но вместе с тем никогда не проявляет к ней никакой ласки.

Для детей с РАС характерны нарушения двигательной сферы. У них неуверенная ходьба, слабая дифференцированность мелкой моторики, неуклюжая походка. Часто отсутствуют содружественные движения, а уже на втором году жизни ребенка появляются комплексы стереотипных движений, подпрыгивания, потряхивание кистями рук, вращения вокруг себя. Уже на ранних этапах развития дети с РАС проявляют страхи перед чем-то новым и непривычным. Нередко трудности возникают при попытках введения прикорма. Ребенок активно сопротивляется новым видам питания, а позже он становится избирателен в еде. Он может отказываться от определенных продуктов, реагируя на изменения пищи или режима плачем или криком. Речь для детей с РАС часто не представляет интереса. Аутичный ребенок не фиксирует взгляда на говорящем, не отзывается на обращение. Речь не носит для него регулирующей функции. Поэтому важно на ранних этапах развития ребенка уметь отличить это состояние от глухоты. Лепет может появиться вовремя, к 3—4 месяцам, как и у здоровых детей. У некоторых детей с РАС лепет может отсутствовать совсем или быть слабо выраженным. Дети сразу от гуления переходят к произнесению слов. Первые слова могут появиться даже раньше положенного срока, однако у этих слов не будет смысловой соотнесенности. Дети произносят эти слова как бы в никуда, не обращаясь ни к кому конкретно. Словарный запас обычно не накапливается. Новые слова появляются вместо ранее запомненных. В речи детей часто присутствуют явления эхолалии, неологизмы.

У здоровых детей 3-6-месячного возраста ведущим видом деятельности становится игра: дети тянутся к игрушкам, хватают их, тянут в рот. У детей с РАС в этом возрасте игры не бывает вообще, или они совершают длительные манипуляции лишь с одной, хорошо знакомой игрушкой. Позже аутичные дети отдают предпочтение неигровым предметам: пуговицам, крышкам от кастрюль, гвоздям, газетам, песку и воде. Дети обращаются к тем предметам, которые дают им более ощутимый сенсорный эффект.

Дети с РАС имеют свои особенности формирования витальных функций и аффективной сферы. Такие дети могут быть гиповозбудимыми. Они вяло сосут грудь, не реагируют на физические неудобства: холод, голод, мокрые пеленки, — слабо реагируют на попытки взять их на руки. Отмечается малая двигательная активность. Такие дети могут часами сидеть в одной и той же позе, не меняя ее. Ходить они начинают поздно. Дети, у которых отмечается гипервозбудимость, обычно плохо засыпают и спят. Они беспокойны, тревожны, подвержены частым переменам настроения. Иногда смена настроения детей связана с погодными явлениями. Часто дети проявляют агрессию по отношению к самим себе. Второй вид гипервозбудимости при РАС носит психопато-подобную направленность. Такие дети уже с рождения двигательно беспокойны, крикливы, имеют проблемы со сном. Часто наблюдается агрессия по отношению к близким. Таким детям нередко свойственны истерики.

Навыки самообслуживания у большинства аутичных детей формируются вовремя. Главным расстройством при синдроме Капера является аутизм. Дети первых месяцев жизни не фиксируют свой взгляд на глазах человека. Взгляд таких детей характеризуется как «застывший и неподвижный». Улыбка никуда не обращена. Дети не отвечают на попытки взять их на руки, ощущается напряжение при попытках прикоснуться к ним или взять их на руки. Иногда же дети охотно идут на руки ко всем. Уже на 1-м году жизни появляется отгороженность детей с РАС от людей и окружающего мира в целом: дети индифферентно относятся ко всему окружающему.

Ворсина Е.В., педагог-психолог
Консультация подготовлена по материалам пособия
Лебединской К.С., Никольской О.С. Диагностика раннего детского аутизма


Памятка
Памятка
Памятка
Памятка

ЕСЛИ «ПРОПАЛ РЕБЕНОК!!!»

Консультация для родителей

«Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города».

Консультация для родителей  «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города»

 

Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки!

Лучший способ сохранить свою жизнь и жизнь своего ребенка на дорогах – соблюдать правила дорожного движения! Воспитание у детей навыков безопасного поведения на улицах города – очень важная проблема. Может возникнуть вопрос: зачем объяснять детям особенности движения транспорта, правила перехода улицы, если малыши всё равно переходят дорогу, только держась за руку взрослого? Быть может, не стоит забивать им голову этими правилами, пока они ещё не ходят самостоятельно по улицам, не пользуются городским транспортом? Но мы всегда должны помнить о том, что формирование сознательного поведения – это длительный процесс. Это сегодня ребенок всюду ходит за ручку с мамой, а завтра он станет самостоятельным пешеходом и пассажиром городского транспорта.

Работа по обучению детей правилам грамотного и безопасного поведения на улицах города, в городском транспорте должна быть систематической. Для того, чтобы она принесла результаты, недостаточно одного занятия или беседы с детьми. И еще одно важное требование: детям недостаточно теоретических знаний, они должны применять их на практике.

В детском саду мы проводим беседы, занятия, игры, развлечения, выставки на данную тему. Но этого мало – практическое применение этих знаний целиком ложиться на ваши плечи. Единство наших и ваших требований к детям – это условие безопасности наших детей! Дети всегда рядом снами, они смотрят на нас, подражают нам. Они наша жизнь, наше продолжение, наш смысл сохранить наше будущее – наших ребятишек, обеспечить им здоровье и жизнь – главная задача родителей и всех взрослых. Лихо, давя на газ за рулем своих автомобилей, переходя проезжую часть на красный сигнал светофора или вообще в неположенном месте, не забывайте, что рядом с вами ваши дети, такие же участники дорожного движения, повторяющие и полностью копирующие пренебрежительное и зачастую опасное отношение взрослых к соблюдению правил дорожного движения. Именно взрослые (родители) закладывают отрицательные привычки нарушать правила безопасного поведения на дороге – основу возможной будущей трагедии. Родители должны твердо усвоить силу собственного примера.

Вы – объект любви и подражания для ребенка. Это необходимо помнить всегда и тем более, когда вы делаете шаг на проезжую часть дороги вместе с малышом.

Основными причинами нарушения правил детьми являются:

• Неумение наблюдать;

• Личная недисциплинированность детей;

• Невнимательность и беспечность.

Мы предлагаем вам подборку материалов по двум основным направлениям работы:

1. Формирование у детей специальных навыков;

2. Обучение детей правилам безопасного поведения в процессе пешего движения.

Рекомендации по формированию у де¬тей специальных навыков.

1. Навык переключения на улицу. Подходя к концу тротуара, к бордюрному камню, остановитесь, замедлите движение, выдержите паузу, необходимую для психологического переключения в связи с переходом в опасную зону (проезжую часть), осмотрите улицу в обоих направлениях.

2. Навык спокойного, достаточно уверенного поведения на улице. Уходя из дома с ребенком, не опаздывайте, выходите заблаговременно, чтобы при спокойной ходьбе иметь запас времени.

3. Навык переключения на самоконтроль. Умение следить за своим поведением формируется каждодневной тренировкой под руководством родителей.

4. Навык предвидения опасности. Ребенок должен видеть своими глазами, что заразными предметами на улице часто скрывается опасность. Уроки предвидения скрытой опасности проводите, находясь на тротуаре, в зоне пешеходного перехода или остановки общественного транспорта.

Неоднократно покажите ребенку с тротуара:

• стоящий автобус (спереди) и внезапно выезжающий из-за него попутный автомобиль;

• стоящий автобус (сзади) и внезапно выезжающий из-за него встречный автомобиль;

• стоящий грузовик или легковой автомобиль и внезапно выезжающий из-за него другой транспорт;

• кусты, деревья, забор, кучи земли и снега, строительные материалы возле дороги и выезжающий из-за них транспорт;

• движущийся транспорт и автомобиль, обгоняющий первый и выезжающий из-за него;

• движущийся транспорт и встречный автомобиль, выезжающий из-за него.

• Необходимо добиться, чтобы сам вид предметов, мешающих свободному обзору улиц, воспринимался ребенком как сигнал опасности, как рекомендация к повышенной осторожности. Следует выработать условный рефлекс «опасность препятствия, закрывающего обзор улицы».

Обращайте внимание детей на обманчивость и опасность пустынных улиц с редким движением транспорта. Они не менее опасны, чем оживленные улицы: не видя транспортных средств, и не слыша их шума несколько минут, дети часто выходят и даже выбегают на проезжую часть, не осмотрев ее, интуитивно предполагая, что «улица пуста».

5. Навык наблюдения. Подойдя к проезжей части, ребенок должен повернуть голову «налево - направо» и осмотреть улицу в обоих направлениях. Это должно быть доведено до автоматизма. Осматривать дорогу ребенок должен несколько раз, так как обстановка на дороге может резко измениться. Прежде, чем сделать первый шаг с тротуара, следует посмотреть «налево». Дойдя до середины проезжей части, надо посмотреть «направо».

Особенно внимательно ребенок должен осматривать улицу, когда с противоположной стороны находится родной дом, знакомые, родные, когда ребенок переходит улицу вслед за другими детьми или взрослыми. В этих случаях легко не за-метить едущий транспорт.

Научите ребенка всматриваться вдаль и быстро замечать автомобиль, мотоцикл, мотороллер, велосипед, поскольку иногда ребенок смотрит, но не замечает едущий вдалеке легковой автомобиль или мотоцикл.

Наблюдая за приближающимися транспортными средствами, ведите с ребенком счет времени, которое требуется транспорту, чтобы проехать мимо вас. Научившись считать «секунды», ребенок научится правильно определять скорость транспортного средства и предвидеть момент его приближения.

Научите ребенка определять направление будущего движения транспорта: какой автомобиль поедет прямо, а какой готовится к повороту (включен указатель поворота).

Родителям тех детей, у которых имеются значительные отклонения от нормы по зрению, и в частности используются очки, необходимо учитывать, что при этом наблюдение и ориентирование ребенка на улице резко осложняется. «Боковое зрение», играющее важную роль для того, чтобы заметить транспорт, приближающийся сбоку, у детей с дефектами зрения намного слабее, чем у детей с нормальным зрением.

Такой ребенок должен быть еще более внимательным, так как он может ошибиться в определении расстояния до транспортного средства и его скорости, может не заметить автомобиль. Целесообразно, чтобы ребенок в очках компенсировал недостаток зрения более частным и тщательным поворотом головы и просмотром улицы «налево» и «направо».

Рекомендации по обучению детей правилам безопасности поведения в процессе пешего движения.

1. При выходе из дома:

• если у подъезда дома возможно движение транспортных средств, сразу обратите внимание ребенка и вместе посмотрите, не приближается ли к вам автомобиль, мотоцикл, мопед, велосипед;

• если у подъезда стоят транспортные средства или растут деревья,- закрывающие обзор, приостановите свое движение и оглядитесь — нет ли за препятствием скрытой опасности.

2. При движении по тротуару:

• не ведите ребенка по краю тротуара: взрослый должен находиться со стороны проезжей части;

• маленький ребенок должен идти рядом со взрослым, крепко держась за руку; родители должны быть готовы удержать его при попытке вырваться;

• приучите ребенка, идя по тротуару, внимательно наблюдать за выездом со двора или с территории предприятия;

• покажите и разъясните детям, что забрасывание проезжей части (камнями, стеклом и др.) и повреждение дорожных знаков могут привести к несчастному случаю;

• не приучайте детей выходить на проезжую часть: коляски и санки с детьми возите только по тротуару;

• при движении группы ребят учите их идти в паре, не вы¬ходя из колонны, не нарушая ее порядка и выполняя все указания сопровождающих детей взрослых.

3. Готовясь перейти дорогу:

• остановись, замедлите движение, осмотрите проезжую часть;

• привлекайте ребенка к участию в наблюдении за обстановкой на дороге;

• подчеркивайте свои движения: поворот головы для осмотра улицы, остановку для осмотра дороги; остановку для про¬пуска автомобилей;

• учите ребенка всматриваться вдаль и различать приближающиеся транспортные средства;

• не стойте с ребенком на краю тротуара, так как при проезде транспортное средство может зацепить, сбить, наехать задними колесами;

• обратите внимание ребенка на транспортное средство, готовящееся к повороту, расскажите о сигналах указателей поворота у автомобиля и жестах мотоциклиста и велосипедиста;

• покажите неоднократно ребенку, как транспортное средство останавливается у перехода, как оно движется по инерции, как водитель пытается резко его остановить, чтобы не сбить пешехода.

4. При переходе проезжей части:

• переходите дорогу только по пешеходным переходам или на, перекрестках — по линии тротуаров, иначе ребенок привыкнет переходить, где придется;

• идите только на зеленый сигнал светофора. Ребенок должен привыкнуть, что на красный и даже на желтый сигнал не переходят, даже, если нет транспорта. Не переходите до¬рогу на красный сигнал светофора: если ребенок это делает с вами, он тем более сделает это один;

• выходя на проезжую часть, прекращайте разговоры; ребенок должен привыкнуть, что при переходе дороги разговоры излишни;

• не спешите и не бегите; переходите дорогу всегда размеренным шагом, иначе ребенок научится спешить и бегать там, где надо наблюдать, чтобы обеспечить безопасность перехода;

• не переходите дорогу под углом к оси, подчеркивайте и показывайте ребенку всякий раз, что идете строго поперек улицы. Ребенку нужно объяснить, что это делается для лучшего наблюдения за автотранспортными средствами;

• не выходите на проезжую часть с ребенком из-за транспортного средства или из-за кустов, не осмотрев предварительно улицу, так как он приучится делать так же — это типичная ошибка детей;

• не торопитесь перейти дорогу, если на другой стороне вы увидели: друзей, родственников, знакомых, нужный автобус или троллейбус. Не спешите и не бегите к ним, приучите ребенка, что это опасно;

• не начинайте переходить улицу, по которой редко проезжает транспорт, не посмотрев вокруг. Объясните ребенку, что автомобили могут неожиданно выехать из переулка, со двора дома;

• при переходе проезжей части по нерегулируемому переходу в группе людей учите ребенка внимательно следить за началом движения транспорта, иначе ребенок может привыкнуть при переходе подражать поведению спутников, не наблюдая за движением транспорта.

5. При посадке и высадке из транспортных средств общего пользования (автобуса, такси):

• выходите первыми, впереди ребенка. Иначе маленький ребенок может упасть, ребенок постарше может выбежать из-за стоящего транспорта на проезжую часть;

• если вы выходите с ребенком последними, то предупредите водителя, чтобы он не закрывал двери, думая, что посадка и высадка закончены;

• подходите для посадки к двери транспортного средства только после полной его остановки. Ребенок, как и взрослый, может оступиться и попасть под колесо;

• не садитесь в транспорт общего пользования (троллейбус, автобус) в последний момент при его отправлении (может прищемить дверьми). Особую опасность представляет передняя дверь, так после прищемления ею можно попасть под колеса этого транспортного средства;

• научите ребенка быть внимательным в зоне остановки — это опасное место для ребенка: стоящий автобус сокращает обзор дороги в этой зоне, кроме того, пешеходы здесь часто спешат и могут вытолкнуть ребенка на проезжую часть.

6. При ожидании транспортных средств общего пользования:

• автобуса, троллейбуса, такси: стойте вместе с детьми только на посадочных площадках, а при их отсутствии — на тротуаре или обочине;

• такси: при необходимости остановить автомобиль вне зоны посадочной площадки, стойте с ребенком только на тротуаре или обочине;

• трамвая: следует стоять на специальной посадочной площадке для ожидания рельсового транспорта на проезжей части улицы, а при ее отсутствии (на узких участках проезжей части) — только на тротуаре или обочине; после высадки из трамвая вместе с ребенком не задерживайтесь на проезжей части.

Даются, рекомендации по обучению детей правилам безопасного движения в транспортном средстве. При движении в автомобиле:

• приучайте детей дошкольного возраста сидеть в автомобиле только па заднем сиденье, не разрешайте сидеть рядом с водителем, если переднее сиденье не оборудовано специальным детским сиденьем. Объясните им, что при резкой остановке или столкновении сила инерции внезапно бросает ребенка вперед, и он ударяется о стекло или переднюю панель. Этого достаточно, чтобы он погиб или был сильно ранен;

• не разрешайте малолетнему ребенку во время движения стоять на заднем сиденье: при столкновении или внезапной остановке он может перелететь через спинку сиденья и удариться в переднее стекло или панель;

• ребенок должен быть приучен к тому, что первым из автомобиля выходит отец (мать), чтобы помочь сойти ребенку и довести его до перехода пли перекрестка;

• не разрешайте детям находиться в автомобиле без присмотра.

• ребенок должен знать, что на велосипеде разрешено перевозить только одного ребенка до семи лет и то при усло¬вии, что велосипед оборудован дополнительным сиденьем и подножками.

При поездке в транспортном средстве общего пользования:

• приучите детей крепко держаться за поручни, чтобы при торможении ребенок не получил травму от удара;

• научите ребенка, что входить в любой вид транспорта и выходить из него можно только тогда, когда он стоит.

Ребёнок учится законам дороги, прежде всего, на примере взрослых. Пример старших должен способствовать выработке у ребёнка привычки вести себя в соответствии с Правилами дорожного движения. Это главный фактор воспитания дисциплинированного поведения на улице. Иными словами, успех профилактики детского дорожного травматизма зависит от сознательности, личной культуры и дисциплинированности самих родителей. Не оставайтесь равнодушными к поведению на дороге чужих, не ваших детей. Быть может, замечание, сделанное Вами ребенку, вовремя протянутая рука помощи предотвратит возможную беду.

Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?

На первый взгляд легко. Надо только познакомить его с основными требованиями Правил дорожного движения и никаких проблем.

На самом деле очень трудно. Ведь мы, родители, каждый день на глазах родного чада нарушаем эти самые пресловутые Правила, и не задумываемся, что ставим перед ребёнком неразрешимую задачу: как правильно? Как говорят, или как делают?

Когда же ребёнок попадает в дорожное происшествие, то виноваты все: водитель, детский сад, школа, Госавтоинспекция. Почему не научили, не показали, не уберегли? Забывая при этом, что в первую очередь родители своим примером должны научить и уберечь.

Если вы действительно заинтересованы в том, чтобы ваш ребёнок владел навыками безопасного поведения на дороге, то не сводите процесс обучения к пустой и бесполезной фразе: "Будь осторожен на дороге". Она не объясняет ребёнку, чего собственно на дороге надо бояться. Где его может подстерегать опасность? Лучше используйте движение в детский сад и обратно для отработки навыков поведения на дороге.

Ребёнок твёрдо должен знать, что дорогу можно переходить только в установленных местах: на пешеходном переходе и на перекрёстке. Но и в данном случае никто не может гарантировать его безопасность. Поэтому, прежде чем выйти на дорогу, остановитесь с ребёнком на расстоянии 50см – 1метра от края проезжей части, обратите его внимание.

На то, что смотреть налево и направо надо обязательно с поворотом головы, и если с обеих сторон нет транспорта представляющего опасность, можно выйти на проезжую часть. Переходить дорогу надо спокойным размеренным шагом и ни в коем случае не бегом.

Большую опасность для детей представляют не регулируемые пешеходные переходы. Здесь ребёнку важно убедиться, что расстояние до автомашин с обеих сторон позволит ему перейти дорогу без остановки на середине проезжей части. На регулируемом пешеходном переходе объясните ребёнку, что красный и жёлтый сигнал светофора – запрещающие. Особенно опасно выходить на дорогу при жёлтом сигнале, потому, что некоторые машины завершают проезд перекрёстка и при этом увеличивают скорость. Зелёный сигнал - разрешающий, но он не гарантирует пешеходу безопасный переход, поэтому прежде чем выйти на дорогу надо посмотреть налево и направо и убедиться, что все машины остановились, опасности нет.

Часто ребята оказываются под колёсами транспорта, когда, выйдя из автобуса или троллейбуса, пытаются перейти на другую сторону дороги. Объясните ребёнку, что в данном случае опасно обходить транспортное средство как впереди, так и сзади, потому, что оно большое и из-за него ничего не видно. Надо подождать пока автобус или троллейбус уедет.

Большую опасность для детей представляют предметы, загораживающие обзор (заборы, стоящие автомашины, зимой – сугробы, летом - кустарники, деревья). Лучше отойти от них подальше, и перейти дорогу, где безопасно. Если ваш ребёнок скоро идёт в первый класс, то уже сейчас неоднократно пройдите с ним маршрут от дома до школы и обратно, обращая внимание малыша не все опасности, которые могут встретиться ему в пути. Заранее оговорите, что в сложной ситуации надо обратиться к помощи взрослых. Дайте возможность ребёнку пройти этот маршрут самостоятельно, наблюдая за ним со стороны. Затем детально проанализируйте вместе с ним все его действия.

Одна из важных проблем - это воспитание у детей навыков безопасного поведения на улицах города.

Ежедневное соблюдение правил дорожного движения - это самый надёжный способ сохранить свою жизнь и жизнь детей на дорогах!

Начиная с раннего возраста, малышей необходимо знакомить с правилами дорожного движения. Не смотря на то, что в раннем возрасте малыши пассивные участники движения (при переходе дороги их держат за руку).

Всегда надо помнить о том, что формирование сознательного поведения на дороге и в транспорте – это длительный процесс.

Сначала, ребенок всюду ходит за ручку с мамой, а затем он становится самостоятельным пешеходом и пассажиром городского транспорта.

Работа по обучению детей правилам грамотного и безопасного поведения на улицах города, в городском транспорте должна быть систематической и вестись с раннего возраста.

Очень важное правило:

Ребёнок учится законам дороги, прежде всего, на примере самых родных и близких ему людей - у Вас родители.

Пример родителей, способствует выработке у ребёнка навыка, вести себя в соответствии, с Правилами дорожного движения.

Ваш пример это- главный фактор воспитания дисциплинированного поведения на улице.

Не оставайтесь равнодушными к поведению на дороге чужих, не ваших детей.

Быть может, замечание, сделанное Вами ребенку, вовремя протянутая рука помощи предотвратит возможное несчастье.

Будьте внимательными на дороге, анализируйте, обсуждайте вместе с детьми увиденные ситуации.

Ребёнок должен сам сделать вывод об увиденном, дать оценку происходящему. Увиденную ситуацию смоделировать на себя. («Как я бы поступил в этой ситуации? Как нужно было себя вести? »).

Тем самым, Вы не пугаете детей, а стараетесь уберечь от травм на дороге.

Научите ребенка видеть и не попадать в типичные дорожные «ловушки».

Одна из опасностей на дороге - стоящая машина. Вы спросите - Почему?

Да потому что, пешеход, уступит дорогу увидев приближающийся автомобиль.

Стоящая возле обочины машина закрывает часть проезжей части, тем самым мешает вовремя заметить опасность.

Нельзя выходить на дорогу из - за стоящих машин. В крайнем случае, нужно осторожно выглянуть из - за стоящего автомобиля, убедиться, что опасности нет, и только тогда переходить улицу.

Обратите внимание ребёнка на стоящие у края проезжей части машины. Особенно на тот момент, когда из-за стоящей машины внезапно появляется другая.

Особое внимание обратите на остановку автобуса.

Не обходите стоящий автобус ни спереди, ни сзади! Стоящий автобус, как его ни обходи - спереди или сзади, закрывает собой участок дороги, по которому в данный момент, может проезжать автомобиль.

Кроме того, люди возле остановки обычно спешат и забывают о безопасности.

Подождите, пока автобус отъедет. Или, что- бы перейти дорогу, отойдите от автобуса, как можно дальше.

Помните, для перехода дороги нужно выбрать такое место, где ничто не помешает вам осмотреть ее.

Машина приближается медленно. И все же - надо ее пропустить! Медленно движущаяся машина может скрывать за собой автомобиль, идущий на большой скорости. Ребенок часто не подозревает, что за одной машиной может быть скрыта другая.

У светофора, пешехода тоже может подстерегать опасность!

Сегодня на улицах городов постоянно сталкиваемся с тем, что водители автомобилей нарушают правила движения: мчатся на непозволительно высокой скорости, игнорируют сигналы светофора и знаки перехода.

Поэтому, следует научить детей ориентироваться не только на зеленый сигнал светофора, но и убедиться в том, что все машины остановились.

Опасность также хранят «Пустынные» улицы, которые дети часто перебегают не глядя.

На улице, где машины появляются крайне редко, дети их не опасаются. Выбегают на дорогу, предварительно не осмотрев ее. Здесь-то и может возникнуть опасность - попасть под автомобиль.

Необходимо выработать у ребенка привычку перед выходом на дорогу, даже если на ней нет машин, приостановиться, оглядеться, прислушаться и только тогда переходить улицу.

Если Вы, родители будущего первоклассника, то уже сейчас неоднократно пройдите с ним маршрут от дома до школы и обратно. Обращая внимание ребёнка на все опасности, которые могут встретиться ему в пути. Заранее проговорите, о том что в сложной ситуации необходимо обратиться к помощи взрослых. Дайте ребёнку пройти этот маршрут самостоятельно, наблюдая за ним со стороны.

Детально проанализируйте вместе с ним все его действия.

Желаем Вам и вашим детям удачи на дороге!


Знания ценой в жизнь

Знания ценой в жизнь

Железная дорога - зона повышенной опасности. Только от внимательности и соблюдения, строгих правил поведения на железной дороге зависит здоровье, а порой и наша жизнь.

Основными причинами травмирования граждан железнодорожным подвижным составом являются незнание и нарушение правил безопасности при нахождении в зоне железнодорожных путей, неоправданная спешка и беспечность, нежелание пользоваться переходными мостами, тоннелями и настилами, а порой озорство, хулиганство и игры, как на железнодорожных путях, так и на прилегающей к ним территории.

Любой переход железнодорожных путей в местах, не оборудованных пешеходными настилами, запрещен, несет угрозу жизни и здоровью. Локомотивные бригады, управляющие поездами, ознакомлены с местами, оборудованными пешеходными переходами и проследуют их с особой бдительностью, подачей сигналов и снижением скорости. Наезд на пешехода, внезапно появившегося на пути, предотвратить практически невозможно, так как тормозной путь в зависимости от веса, профиля пути в среднем составляет около тысячи метров. Надо учитывать, что поезд, идущий со скоростью100–120 км/час, за одну секунду преодолевает 30 метров. А пешеходу, для того чтобы перейти через железнодорожные пути надо не менее пяти-шести секунд. Тем более, что молодые люди любят слушать музыку и при пересечении путей не снимают наушников плеера. Они даже не слышат гудка поезда, а зрительное внимание сосредоточено на том, как удобнее перейти рельсы. И что ждать в этом случае?

Лишь на первый взгляд безопасны неподвижные вагоны. Подходить к ним ближе, чем на пять метров, подлезать под вагоны нельзя: каждый вагон на станции находится в работе, поэтому он может начать движение в любую минуту.

За проход по железнодорожным путям в неустановленных местах сотрудники полиции привлекают к административной ответственности (пункт 5 статьи 11.1 Кодекса об административных правонарушениях Российской Федерации).


 

Памятка о безопасной покупке лекарственных препаратов биологически активных или пищевых добавок в зарубежных интернет-магазинах


Сказка в жизни ребенка-дошкольника с ОВЗ

Сказка…Один из первых спутников человека на пути познания. Весь период детства - это по существу «дружба» со сказкой; знакомство с элементарными сюжетными историями («Репка», «Колобок»), привлекающими ребенка ритмичностью повествования, узнаваемостью персонажей, завораживающей повторяемостью рифмованных фраз; знакомство с волшебными сказками, в которых необычные события и превращения разворачиваются по многим сюжетным линиям. Встреча со сказкой всегда желанна. Именно в ней ребенок окунается в мир, где реальность и фантазия мирно сосуществуют, открывают перед ним маленькие и большие чудеса. Такое чудо открытия, удивления, красоты для ребенка - встреча с музыкой. Но, чтобы такая встреча состоялась, требуется последовательная и целенаправленная образовательная система, включающая в себя разные формы музыкального и театрального развития: музыкальная и театральная организованная образовательная деятельность, использование театральных игр, постановок, инсценировок в проведении праздников и развлечений, разный по своим функциям дидактический материал, способствующий проявлению музыкально-театрального творчества (шапочки, театральные костюмы). Для успешного достижения поставленных задач МБУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» работает по модифицированной программе «Сказка», которая включает элементы программы Н. Сорокиной «Театр – творчество - дети» и педтехнологии Л. Гераськиной «От этюда к спектаклю».

Для взрослых не секрет, что ребенок-дошкольник больше всего любит петь и танцевать, что счастливые мгновенья его жизни всегда сопровождает музыка. Дети стремятся к общению с искусством, которое невозможно увидеть и потрогать, но которое при этом оказывает на них самое сильное влияние, расширяя границы детского сознания до бесконечности. Новизна работы определяется тем, что впервые реализован подход к организации целостного развития и воспитания ребенка с различными сферами культуры: изобразительным искусством и музыкой, театром и музыкой, детской литературой и музыкой. Девизом нашей работы мы определяем: «Познавать, чувствовать, творить». Процесс формирования устойчивого интереса к театрализованным играм складывается постепенно, в процессе общего эстетического воспитания. На музыкальной органзиованной образовательной деятельности дети учатся различать, узнавать и определять заданные образы, сопоставлять музыкальные характеристики, используя знакомый словарный запас. Разные формы работы развивают эмоционально - волевую сферу у детей с ограниченными возможностями здоровья, помогают усваивать новое (от простого к более сложному), передавать музыкально - художественный образ через движение, пение, мимику и жесты. Использование интегрированного подхода к проведению ООД вызывает у детей устойчивый интерес к музыкальной деятельности, желание активно участвовать в общих играх, театральных постановках, проявлять инициативу и творчество, делиться своими знаниями со сверстниками.

Почему музыка настолько понятна и близка ребенку?

Во-первых, музыка - это самовыражение. Ребенок самостоятельно или с помощью взрослых передает мелодии и ритмы.

Во-вторых, музыка - это взаимопонимание, как средство общения, где он может рассказать о своем внутреннем мире.

В-третьих, музыка предопределяет ее органичное включение в любое событие в жизни ребенка.

В-четвертых, музыка вмещает весь мир ребенка, став «языком» его души. Взаимодействие ребенка с музыкой связано с активностью и инициативностью в выборе музыкальных видов деятельности. Он начинает самостоятельно предлагать варианты интерпретации того или иного музыкального произведения, предпринимая попытки анализа и самоанализа «продуктов» музыкальной деятельности. Старшие дошкольники имеют достаточный личный эмоциональный опыт, что позволяет им переживать художественные эмоции и творчески интерпретировать музыкальное произведение. А опыт участия в музыкальной деятельности дает возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя музыкальных произведений (певца, танцора), сочинителя (создателя сюжета музыкально-драматической игры, импровизатора музыкальных попевок, песен и танцев).

Общие цели музыкального воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья:

⦁ Развитие музыкальной культуры у ребенка-дошкольника с ограниченными возможностями здоровья, накопление у него опыта взаимодействия с музыкальными произведениями разных жанров;

⦁ Развитие у ребенка позиции активного участника исполнителя-созидателя, чтобы доступными средствами выражать себя, свои эмоции и чувства, настроения и переживания.

Театрализованная деятельность для детей с ограниченными возможностями здоровья - это способ раскрыть творческий потенциал ребенка, воспитать у него эмоциональную направленность. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавая свой художественный образ, развивать воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычное в обычном. Отсутствие принуждения, поощрение детской инициативы, создание проблемной ситуации, использование разных методов и приемов, форм организации творческой деятельности являются важными условиями формирования основ детского творчества. Главная задача театрализованной игры – создать творческую атмосферу, раскрыть возможности и особенности детей, помочь им понять красоту речи, звуков, окружающих их, научить верить в себя. Лишь побуждая ребенка к самостоятельности, сознательному художественному проявлению, вызывая положительные эмоции, развивая способности, можно рассчитывать на успех. Овладение навыками помогает ребенку свободе самовыражения, тем самым развивая индивидуальные театральные способности.

Творчество ребенка способно доставлять удовольствие своей непосредственностью, свежестью самовыражения. Ребенок открывает новое для себя, а для окружающих - новое о себе. Особую роль в этом играет атмосфера увлеченности и возможности совместного творчества взрослого и ребенка. Творчество развивается только тогда, когда дети имеют определенный уровень художественного развития. Поэтому одной из основных доступных форм МБУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» выделяет театрализованную игру, в которой ребенок чувствует себя раскованно, свободно, испытывает при этом удовольствие и радость. В душе каждого ребенка есть желание к свободной театрализованной игре. Это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь. Театрализация - это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков, она тесно связана с основными видами музыкальной деятельности - пением, движениями под музыку, прослушиванием музыкальных произведений. Музыка вызывает у детей яркие эмоциональные переживания, благотворно воздействует на духовный мир ребенка, воздействует на его чувства и сознание, управляет настроением, обогащает переживания детей. Для успешного педагогического процесса музыкальное (театральное) занятие включает следующую структуру построения:

- ритмическая разминка. Помогает детям координировать движения, введет в процесс игры («Часы», «Самолеты», «Деревья», «Гуси» и т д.);

- этюд. Актерский этюд можно назвать упражнением для развития наблюдательности и фантазии. Этюды помогают перевоплощаться в других людей, в животных, разные предметы. Для этого детям предлагаются задания с целью понаблюдать, запомнить, повторить поведение людей или животных (как ходит бабушка, как радуются дети, как ведет прием врач и др.). Последовательность и систематичность учебного процесса (от простого к сложному) помогают детям перевоплотиться и проявить творческий подход в процессе театрального действия;

- упражнения на воображение. Это основа любого творческого процесса. Используя материал для музыкально-игрового действия, где пластика человеческого тела и выразительность движений является главным средством образного содержания, у детей формируются устойчивые представления о принципах перевоплощения в процессе театрализованного действия. Наряду с этим развивается эмоционально-волевая сфера, формируются принципы театрализации или драматизации (приемы владения мимикой, жестами, пантомимикой).

- слово. С его помощью детям разъясняются приемы успешного выполнения заданий и описываются игровые ситуации. Заданные педагогом вопросы помогают понять характер героев, придают уверенности в передаче игрового образа;

- музыка. Это ведущее эмоциональное средство, создающее определенное настроение. При ее звучании у детей активизируется поиск выразительных средств, углубляется возможность в более разнообразном образном перевоплощении. Использование разных видов музыкальной деятельности (например: ритмические танцы, музыкально дидактические игры, элементарное музицирование) вносит разнообразие в обучающий процесс, делает его более интересным и плодотворным.

Общей целью музыкально-театрального воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья выделяется развитие у ребенка позиции активного исполнителя, участника, чтобы доступными средствами выражать себя, свои эмоции и чувства, настроения и переживания.

 

 

 

 

Общей целью музыкально-театрального воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья выделяется развитие у ребенка позиции активного исполнителя, участника, чтобы доступными средствами выражать себя, свои эмоции и чувства, настроения и переживания.

Евградова Е.Ю., музыкальный руководитель

Что нужно знать родителям

детей с особыми возможностями здоровья

Уважаемые родители!

Помните, что успех коррекционного обучения прежде всего определяется содружеством всех специалистов детского сада, воспитателей и вас, родителей.

Что не может сделать один, мы делаем вместе!

1. Проявляйте инициативу, обращайтесь за помощью к специалистам дошкольного учреждения, получите индивидуальные, семейные консультации, участвуйте в тренингах для родителей и детей. Старайтесь прислушиваться и следовать рекомендациям специалистов, занимающихся с вашим ребёнком.

Помните, вы не виноваты, что так случилось. Примите ситуацию как данность, не думайте о том, как и почему это случилось, размышляйте о том, как жить дальше. Помните, что все ваши страхи и «тёмные» мысли ребёнок чувствует на интуитивном уровне. Ради успешного будущего вашего ребёнка постарайтесь найти в себе силы с надеждой и оптимизмом смотреть в будущее, живя в настоящем.

Если нужно, обращайтесь за помощью к таким же родителям, помогайте друг другу, делитесь переживаниями, поддерживайте друг друга. Преодолеть сложный период может помочь психолог или те родители, у которых ребёнок с похожими трудностями, и они успешно преодолели нелёгкий период.

Общайтесь с другими родителями, делитесь опытом, вашими успехами в обучении, воспитании, общении, перенимайте чужой опыт. Это поможет вам и детям найти друзей, спутников жизни. Тренируйте эффективные способы поведения.

2. Читайте. Читайте как можно больше. Изучайте доступную информацию, чтобы быть «в теме», знать особенности развития вашего ребенка и пути помощи, приемы, игры, возможности. Постоянно возвращайтесь к уже прочитанному, стимулируйте себя, ведь информация забывается, мы устаём, мы привыкаем к текущему положению вещей, попросту – расслабляемся, перестаём поддерживать связь со специалистами, ежедневно играть и заниматься с ребёнком. А ведь чтобы поддержать ребёнка и помочь его развитию, занятия ежедневные и регулярные – условие необходимое.

3. Соблюдайте ВСЕ рекомендации учителя – логопеда. Нарушения речевого развития – препятствие для развития в целом, поэтому необходимо ежедневно тренировать ребёнка в выполнении артикуляционной гимнастики и других заданий учителя-логопеда.

4. ОБЩАЙТЕСЬ С РЕБЕНКОМ. Самооценка ребёнка во многом зависит от оценки окружающих его людей. Важно, чтобы ребёнок верил в свои силы, испытывал состояние комфорта, защищённости, позитивного мировосприятия и интереса. Для этого очень большое значение имеет общение. Интересуйтесь событиями жизни ребёнка, его мнением. Например, задайте своему ребёнку вопросы о том, что он нового узнал сегодня в саду.

Есть вопрос – есть работа мысли. Есть мысль – активизируется память.

Помните, чтобы ребёнок знал, как себя вести и что сказать в разных ситуациях, его надо этому научить. Просто наблюдая за вами, «со временем», он этому не научится. Учите, что надо сказать, когда сказать, как подойти, что ответить в том или ином случае. Отрабатывайте разные ситуации общения сначала в игре (приход в гости, поздравление с днем рождения, звонок по телефону маме на работу, разговор с чужим человеком на улице и т.п.), а потом и в реальной ситуации. На первых порах всегда будьте рядом, подсказывайте, поддерживайте ребёнка. Учите просить о помощи, помогать другим. Создавайте условия для общения ребенка со сверстниками, друзьями, т.к. никакие средства массовой информации не заменят живого общения. Чем раньше ребёнок начнет общаться с другими детьми, тем больше шансов, что он сможет легче адаптироваться в будущем. Старайтесь сохранять спокойствие, доброжелательность, дружелюбие в общении с детьми, между собой и с другими людьми. Ребёнку с первых месяцев жизни важно ощущать стабильность и спокойствие своего окружения.

5. Что делать НЕ НАДО.

- Не смотрите на ребёнка как на маленького, беспомощного.

- Не рекомендуется постоянно его опекать.

- Не подчиняйте всю жизнь в семье ребёнку, не делайте за него всё, включая и то, что без особого труда смог бы сделать он сам. Такая гиперопека детям очень вредна. Именно в простых видах деятельностях, элементарных навыках самообслуживания и самоконтроля развиваются такие важные качества, как уверенность в себе, чувство ответственности, самостоятельность. Конечно, контроль необходим, но его необходимо организовывать не "над", а "рядом". Ребёнок в 4-5 лет может и должен самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать свою одежду в шкаф, убирать игрушки, помогать накрывать на стол и убирать со стола, может вытереть пыль и протереть полы. Ребёнок – ваш главный помощник. Приучайте его выполнять домашние обязанности и поручения, ухаживать за собой, следить за чистотой, развивайте умения и навыки по самообслуживанию и т.д., поскольку это стимулирует развитие и приспособительную активность, делает ребёнка самостоятельным и менее зависимым.

- Предоставляйте ребёнку разумную самостоятельность в действиях и принятии доступных ему решений.

- Хвалите детей, когда у них получается что-то сделать или чего-то достичь.

- Не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.

- Дарите ребёнку свою любовь и внимание, и помните, что есть и другие члены семьи, которым вы тоже нужны.

- Помогайте ребёнку в сложных ситуациях.

- Научитесь обоснованно, спокойно и терпеливо отказывать в случае необходимости, это позволит ребёнку ориентироваться в социальных условиях среды, проще говоря – понять, что хорошо, а что плохо, какое поведение правильное, а какое неправильное, когда и почему.

- Излагайте свои мысли четко, конкретно, последовательно, коротко – для детей с ЗПР это важное условие.

- Интересуйтесь мнением ребёнка, внимательно выслушайте его, прежде чем критиковать. Дайте ему возможность высказаться и тактично поправьте, если он в чем-то ошибается.

- Будьте готовы принять точку зрения ребёнка и согласиться с ним. Это не нанесет ущерба вашему авторитету, зато укрепит в ребёнке чувство самоуважения.

6. Помните о домашних занятиях. При задержке психического развития у ребёнка ослаблена память, не сформировано произвольное внимание, замедлено развитие мыслительных процессов, поэтому материал, изученный в детском саду, необходимо повторять и закреплять дома, тренировать и отрабатывать использование знаний и умений в разных условиях. Для этого специалисты дают вам домашние задания на повторение изученной темы.

Первоначально задания выполняются ребёнком с активной помощью родителя, постепенно приучая ребенка к самостоятельности. Необходимо приучать ребёнка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание. Помощь должна носить своевременный и разумный характер.

Важно определить, кто именно из взрослых будет заниматься с ребёнком по заданию дефектолога. Время занятий (15 – 20 мин.) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребёнка без лишних слов, помогает усвоению учебного материала. Занятия должны носить занимательный характер обязательно! Мы не учимся, мы – играем.

При получении задания внимательно ознакомьтесь с его содержанием, убедитесь, что вам все понятно. В затруднительных случаях консультируйтесь у педагога. Подберите необходимый наглядный дидактический материал, пособия, которые рекомендует учитель – дефектолог.

И главное - занятия должны быть регулярными. Вспоминать узнанное, закреплять знания вполне возможно во время прогулок, поездок, по дороге в детский сад. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов. Занятия должны быть непродолжительными, не вызывать утомления и пресыщения.

Игры и занятия должны быть разнообразными, чередуйте занятия по развитию речи с заданиями по развитию внимания, памяти, мышления. Чтобы ребёнку было легче удерживать внимание, не забывайте про «переменки» - через 8-10 минут после начала занятий поиграйте в подвижную игру, сделайте несколько физических упражнений.

Выделите дома специальное отдельное место для игр, занятий и отдыха. Позвольте ребёнку самостоятельно следить за порядком и чистотой этих мест.

Будьте терпеливы с ребёнком, доброжелательны, но достаточно требовательны.

Отмечайте малейшие успехи, учите ребёнка преодолевать трудности.

Обязательно посещайте консультации педагога и открытые занятия педагогов.

7. Развивайте у детей специальные умения и навыки. Помогайте найти скрытые таланты и возможности ребёнка. Стимулируйте его приспособительную активность; помогайте в поиске скрытых возможностей. Научите детей техникам концентрации внимания, переключения внимания, расслабления, регуляции эмоционального состояния, отдыха.

8. Помните о своих интересах и желаниях. Живите полноценной жизнью, получайте удовольствие от любимых занятий, хобби, участвуйте в интересных событиях, читайте интересную литературу (специальную и художественную). Если вы будете удовлетворены жизнью, вы несравнимо больше сможете дать и вашим детям.

9. Отслеживайте, как идет развитие ребёнка. Вспомните школьные годы и заведите дневник наблюдений. Записывайте, что нового в поведении, эмоциональном развитии, чему ребенок научился, что узнал. Такой дневник – ваш стимул и поддержка, перечитывая записи, вы увидите, как идет развитие, сможете понять, что необходимо делать, чему научить, что повторить, а что скорректировать. Подобные записи ведут все специалисты. Станьте специалистом по своему ребёнку. Это придаст вам уверенности и спокойствия, организует вашу жизнь.

10. Заботьтесь о здоровье и прививайте этот навык детям. Занимайтесь спортом (плавайте, катайтесь на велосипеде, лыжах и т.д.), гуляйте, ведите активный образ жизни, следите за питанием. Научите детей заботиться о других – это стимулирует развитие.

Заботьтесь о себе. Следите за своей внешностью, поведением, эмоциональным самочувствием. Ваше самочувствие, здоровье и настроение – основа качества жизни вашей семьи. Ваша бодрость и вера в лучшее лучше всего поможет ребенку справляться с трудностями, даст ему внутреннюю опору на всю жизнь.

Поддерживайте дружеские отношения с близкими, родственниками, друзьями и знакомыми.

Доброжелательно, спокойно, терпеливо и уверенно реагируйте на интерес посторонних к вашему ребёнку в присутствии незнакомых людей и вашего ребёнка. Это позволит детям сформировать такой же стиль поведения и отношений.

Помните, что ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

11. Своевременно консультируйтесь и проводите лечение ребенка у врачей, к которым направляют специалисты. Задержка психического развития не болезнь, а индивидуальный вариант психического развития. Но, как утверждают специалисты, в основе развития психики таких детей лежит та или иная несостоятельность структурно-функциональных мозговых систем, приобретенная в результате негрубого повреждения мозга. Поэтому сопровождение врачом–неврологом необходимо: он может выявить признаки органической поврежденности мозга и медикаментозно воздействовать на него, может при помощи лекарств скоординировать излишнюю заторможенность или возбудимость ребёнка, нормализовать сон, активизировать работу клеток головного мозга.

Суворова В.А., педагог-психолог МБУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»


Вызывание речи у неговорящего ребенка в 2-3 года

 

Вызывание речи у неговорящего ребенка в 2-3 годаВсе упражнения по вызыванию речи нужно проводить при активном участии взрослого, который действует эмоционально, стараясь заинтересовать ребенка, вызвать у него любой речевой отклик.
Артикуляционная гимнастика
«Зайчик грызет морковку». Поднимаем верхнюю губу, показывая зубы. «Белка кладет орешки за щеку». Упираемся языком в щеки по очереди. «Сердитый волк». Прикусываем нижнюю губу верхними зубами.
«Ежик фыркает». Вибрация губ.
«Бодрая и усталая лошадка». Цокаем языком быстро и медленно.
«Крутится юла». Кончиком языка облизать губы по кругу.
«Самолет». Прикусить язык и произнести продолжительно звук Ы.

Игры на активизацию понимания речи в 2-3 года
«Птички». По команде взрослого дети бегают по комнате, изображая птичек, «клюют зернышки», летают быстро и медленно, машут крыльями вверх и вниз.
«Солнышко и дождик». По команде взрослого «дождик» малыш прячется в «домик», по команде «солнышко» — бегает по комнате.
«Вот какие мы!». Ребенок повторяет движения в соответствии со словами: «Мы ногами топ, топ! Мы руками хлоп, хлоп! Головою круть, круть! Руку мы кладем на грудь! Мы погладили животик! Улыбнулись ротиком! Вот какие молодцы!
Игры на запуск простейших фраз через ситуации в 2-3 года
«Отдай команду». Дети учатся отдавать команду игрушкам, куклам, взрослым: «Даша, иди (спи, неси, сиди, ходи, кати, уйди, лепи, дай, стой, пой, ешь, снимай, одевай, помоги)».
«Семья». Рассказать по картинке с изображением семьи и показать пальчиком; «Вот Аня. Тут Вова. Это папа. Это баба. Баба Маша. Вот деда. Деда Петя»
«Помоги мне сказку рассказать». При показе простых сказок типа «Теремок», «Репка» взрослый просит малыша помочь ему рассказать сказку. «Тук-тук, Это кто» Я тут буду жить. А ты кто? Иди в дом».

План важнейших действий для развития речи ребенка
Запуск речи у неговорящих детей – это сложная многоплановая работа, большая часть которой осуществляется под руководством специалистов. Но при этом роль заботливых и ответственных родителей бесконечно велика, так как именно они будут закреплять речевые навыки ребенка. Без многократного повторения не будет результата. Чтобы работа по запуску речи у неговорящих детей была продуктивной, нужно выполнять в определенной последовательности:
Наблюдение за речевым поведением ребенка, его общением со взрослыми и сверстниками.
Определение уровня отставания речи от нормы, если оно, действительно, есть.
Обследование у специалистов для определения индивидуальных особенностей речевого отставания.
Устранение причин речевой недостаточности: активное общение с ребенком, уменьшение времени, проведенного малышом перед телевизором и с современными гаджетами.
Формирование сенсорных навыков.
Обучение звукоподражаниям, договариванию звуков.
Выполнение дыхательных упражнений, гимнастики для губ и языка. Развитие понимания речи, пассивного словаря.
Создание у ребенка потребности в общении, отказ от чрезмерной опеки. Создание насыщенной среды для запуска речи, включающей в себя сюжетные игры и картинки, детские книжки с яркими иллюстрациями, активное общение сo взрослыми и сверстниками.
Обращаться к специалисту нужно в любом случае, когда вас тревожит, что ребёнок слишком долго молчит или слишком мало говорит. Не откладывайте этот визит, потому что в серьезных случаях никакие педагогические усилия не дадут результата, если не будут учтены рекомендации врача.

Малюкова А.Е., учитель-логопед

 
Памятка
Памятка
ПАМЯТКА-БУКЛЕТ  ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
ПАМЯТКА-БУКЛЕТ  ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ


 25 СПОСОБОВ ПРОЯВИТЬ РОДИТЕЛЬСКУЮ ЛЮБОВЬ

25 СПОСОБОВ ПРОЯВИТЬ РОДИТЕЛЬСКУЮ ЛЮБОВЬ

Все родители любят своих детей. Каждый по-своему. Кто-то впадает в безумие и готов выполнять любой каприз своего ребенка, кто-то наоборот, чересчур сдержан в своих эмоциях. Где же золотая середина?

На самом деле для того, чтобы доказать свою родительскую любовь необязательно каждый день дарить подарки. Главное – это искренность. Вот несколько простых способов изо дня в день демонстрировать свою любовь и нежность:

1. Уделяйте вашему ребенку достаточно времени. Помните, что он любит вас именно за внимание и заботу.
2. По возможности, завтракайте, обедайте и ужинайте вместе.
3. Даже если вам кажется, что ваш ребенок хочет рассказать вам что-то незначительное, все равно внимательно выслушайте его.
4. Постоянно повторяйте вашему ребенку, что вы верите в него и гордитесь им.
5. Прежде чем за что-то ругать вашего ребенка, позвольте ему высказаться. Возможно, вы не правы и он оправдает себя.
6. Хвалите вашего ребенка всегда, когда для это есть причина.
7. Будьте открыты и честны друг с другом.
8. Проводите больше времени вместе. Ходите в кино, по магазинам, на прогулки.
9. Не отвлекайтесь, когда ребенок что-то рассказывает вам.
10. Гордитесь не только результатами вашего ребенка, но и его стараниями.
11. Обсудите прошедший день.
12. Чаще обнимайтесь.
13. Всегда говорите вашему ребенку “пожалуйста” и ”спасибо”, чтобы привить ему хорошие манеры.
14. Спрашивайте у ребенка его мнение, касающееся крупных решений - куда поехать отдыхать, какого цвета должны быть обои в детской.
15. Расскажите вашему ребенку о себе в детские годы, ему будет интересно.
16. Чаще играйте с вашим ребенком.
17. Иногда позволяйте себе вернуться в детство. Устройте с вашим ребенком бои подушками, обкидайте друг друга снежками, сделайте какую-нибудь глупость. Все-время быть взрослым – это скучно.
18. Уважайте личную жизнь вашего ребенка. Всегда стучите, прежде чем войти в детскую.
19. Делайте вашему ребенку неожиданные подарки.
20. Пусть ваш ребенок сам найдет свой собственный стиль. Ничего ему не навязывайте.
21. Учитесь читать между строк. Есть вещи, о которых детям нелегко говорить прямо.
22. Помогите ребенку найти хобби и поддержите его.
23. Иногда нужно отойти в сторону и позволить обжечься. На собственных ошибках учишься гораздо быстрее.
24. Отправьтесь вместе туда, где вы выросли и расскажите об этих местах и о своем детстве.
25. Чаще говорите вашему ребенку, что вы его любите.

Суворова В.А., педагог-психолог МБУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»

Статья подготовлена по материалам журнала

«Справочник педагога-психолога»


Реализация Федерального проекта «Поддержка семей, имеющих детей»

Важнейшая задача государственных и общественных институтов на среднесрочную перспективу – создание эффективной межведомственной системы родительского просвещения и семейного воспитания в Российской Федерации (указ Президента Российской Федерации № 204 от 7 мая 2018 года.

В настоящее время различного рода помощь детям, осваивающим образовательные программы, оказывается, однако нельзя признать, что доступность такой помощи обеспечена на всей территории Российской Федерации. Родители, законные представители детей, зачастую оказываются лишены психолого-педагогической, методической и консультативной помощи.

Особо нуждаются в психолого-педагогической помощи следующие категории граждан:

  • родители детей дошкольного возраста, не посещающие детские сады;
  • граждане, желающие принять на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей;
  • родители, чьи дети находятся на семейном обучении;
  • родители детей с ОВЗ и инвалидностью, в первую очередь раннего возраста;
  • родители, нуждающиеся в помощи при воспитании детей, имеющих различные проблемы в поведении, развитии и социализации.

Решить данную задачу возможно при участии организаций, обеспечивающих качественные услуги в рамках консультативных служб.

В рамках приоритетного национального проекта «Образование» «Поддержка семей, имеющих детей» на территории МО «Гусевский городской округ» открыты консультативные пункты, куда могут обратиться родители.

  • МБУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» (г. Гусев, ул. Ломоносова, 27); Телефон 8 (401-43) 3-72-41; 8 (401-43) 3-72-41;
  • МОУ «СОШ № 1 имени С.И. Гусева» (г. Гусев, ул. Красноармейская, 10);
  • филиал МОУ «СОШ № 1 в пос. Маяковское» (пос. Маяковское, ул. Школьная, 11);
  • МАОУ «СОШ № 3» (г. Гусев, ул. Советская, 25);
  • МОУ «СОШ № 5» (г. Гусев, ул. Павлова, 4);
  • МОУ «Михайловская СОШ» (пос. Михайлово, ул. Центральная, 39);;
  • МОУ «Калининская СОШ» (пос. Калининское, ул Центральная, 17);
  • МАДОУ «Детский сад № 5» (г. Гусев, ул. Железнодорожная, 17);
  • МКУ «Информационно-методический центр» Управления образования администрации МО «Гусевский городской округ» (г. Гусев, ул. Советская, 25);
  • МАУ ДО «Детско-юношеский центр» (г. Гусев, ул. Артиллерийская, 2);
Для родителей предоставляются бесплатные консультации следующих специалистов: педагога-психолога, учителя, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, врача-невролога, юриста, воспитателя. Консультации направлены на решение вопросов детско-родительских отношений, воспитания, обучения и развития детей и подростков, адаптации к условиям образовательных организаций и по запросу родителей.
Реализация Федерального проекта «Поддержка семей, имеющих детей» Реализация Федерального проекта «Поддержка семей, имеющих детей»

ВОСПИТАНИЕ СКАЗКОЙ

Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего детства и остается с ним на всю жизнь. Но самое главное, что сказки нужны не только для развлечения, но и для развития и обучения ребенка. Именно со сказки у ребенка начинается знакомство с миром человеческих взаимоотношений и с окружающим миром в целом. Через сказку малыш познает свое место в этом мире, получает первые представления о добре и зле, дружбе и предательстве, отваге и трусости. Именно сказки в доступной форме объясняют малышу, что такое хорошо и что такое плохо, закладывают моральные и социальные ценности.

У ребенка с помощью сказки воспитывается:

  • воля - сложное и многогранное качество личности;

  • вера в себя - умение противостоять неудачам;

  • смелость - самообладание, бесстрашие, умение вести себя достойно в критических ситуациях;

  • трудолюбие - нежелание сидеть без дела, стремление к полезному труду;

  • настойчивость - терпение и выдержка при достижении цели;

  • обязательность - умение держать слово;

  • оптимизм - вера в успех, увлеченность, душевный подъем;

  • целеустремленность - умение определять цель и настойчиво добиваться ее достижения;

  • доброта и честность.

Сказка преподает урок нравственности, учит хорошим человеческим качествам, но делает это без скучных наставлений, просто показывает, что может произойти, если человек поступает плохо, не по совести.

С помощью сказки вы, родители, сможете развить у ребенка умение слушать, познавать, сравнивать, сопоставлять, мыслить словами. У ребенка развивается связная речь, мышление, внимание, память, воображение, мимика лица и жесты, эстетические чувства, чувство юмора.

Сказки неизменно популярны у детей. Это именно тот способ общения, который без труда понимают и воспринимают дети. Сказочные истории привлекают малышей фантастическими образами, увлекательными приключениями, красочностью и яркостью своего мира. Ребенок погружается в происходящее и при этом может вообразить себя любым из персонажей, пережить все перипетии сюжета.

Обучающий и воспитательный момент сказки невероятно силен. К сожалению, возможность воспитания с помощью сказок часто недооценивается родителями. А ведь вы можете легко и просто сделать сказки своими лучшими помощниками.Каким образом? В сказке важные для детей понятия даны образно и поэтому хорошо усваиваются, причём на подсознательном уровне.

Сказка заранее готовит ребёнка к сложным ситуациям, в которых он может оказаться, подсказывает пути решения сложных житейских задач. Через сказку ребенок познает свое место в этом мире, получает первые представления о добре и зле, отваге и трусости, о дружбе и предательстве. Именно сказки доступно и просто объясняют малышу, что хорошо, а что плохо, прививают моральные и социальные ценности. Сказка формирует характер, воспитывает душу.

Сказки помогают детям ощутить близость общения с родными людьми, ощутить их любовь, понимание и внимание. Совместное чтение – этовозможность стать другом своему ребенку, внимательным и небезразличным к его проблемам.

Воспитание через сказку — это прекрасная возможность сохранить с ребенком близкие, доверительные отношения, без скучных наставлений, которые вызывают у ребенка лишь отрицательные эмоции.

Сказка – это занимательный урок нравственности.

Воспитание часто ассоциируется с нравоучениями. Но в ваших силах, дорогие родители, сделать этот процесс увлекательным. Безусловно, для детей воспитание через сказку принесет больше пользы, чем привычное и поэтому малоэффективное родительское«нельзя!».

Как же правильно читать ребенку сказки? Сказку лучше рассказывать, а не читать. Тогда вы вовремя заметите реакцию ребенка, и сможете акцентировать его внимание на важных моментах. Во время знакомства со сказкой старайтесь не отвлекаться. Ведь это не просто приятный досуг, а своеобразный урок. Разделите с малышом его эмоции, сопереживайте, рассказывайте эмоционально, и ваша увлеченность действием обязательно захватит и кроху.

После чтения обсудите вместе с ребенком героев, их поступки. Предложите ребенку подумать, как бы он поступилв той или иной ситуации. Поучительные беседы должны быть короткими. Ориентируйтесь на настроение ребенка. Постарайтесь не навязывать ребенку мораль, пусть он сам сделает выводы.

Выполните творческое задание, например, нарисовать сцену из сказки или проиграть ее в кукольном театре. Персонажами могут быть игрушки, картонные фигурки или тени на стене. Пусть сначала взрослый проявит инициативу, и очень скоро ребенок охотно присоединится.

Не сердитесь, если ребенок изо дня в день просит рассказывать одну и ту же сказку. Значит, он испытывает трудности, решить которые помогает сказка. В этом и заключается суть воспитания через сказку.

Сказки лучше подбирать в зависимости от возраста и особенностей характера ребенка.

Детей до двух лет вряд ли можно заинтересовать сказкой. Для маленьких капризуль больше подходит воспитание потешкой.

В возрасте с 2 до 3,5 лет малышам подходятклассические детские сказки с простым, повторяющимся сюжетом - «Колобок», «Теремок», «Репка».

Спустя некоторое время можно приступать к более длинным и содержательным сказкам - «Три поросенка», «Красная Шапочка».

Детям более понятны сказки о животных. Сюжеты сказок о животных более доступны для их понимания.

В 3 года происходит осознание ребенком собственного«Я»,поэтому он начинает ассоциировать себя с главными героями сказки. Для трехлетнего малыша наличие в сказке такого героя-образца для подражания (желательно одного пола с ним) обязательно.

В возрасте 3-5 лет подражание героям продолжается. Важно подбирать сказки, в которых ясно, кто хороший, кто плохой, где добро, а где зло.

Детям дошкольного возраста (5-6 лет) предложитедетские детективы,

повести Николая Носова. Дошкольник уже не просто подражает героям, а анализирует его поведение, делает свои выводы, вроде:«Будь я на его месте, то поступил бы не так…».

Воспитание через сказку не имеет границ. Для этой цели прекрасно подходят, какнародные, так и авторские сказки. Отличный прием — сочинить сказку вместе с ребенком. В таком случае, воспитательный эффект будет сильнее, ведь он будет направлен на конкретного ребенка, с учетом его характера и той проблемы, которую нужно решить. И фантазию разовьете, и воспитание станет не скучным назиданием, а увлекательным и, что немаловажно, результативным процессом!

Уважаемые родители, удачи Вам!

ВОСПИТАНИЕ СКАЗКОЙ

Садыкова Е.В., руководитель подразделения, осуществляющего

образовательную деятельность МБУ «Центр психолого-

педагогической реабилитации и коррекции»

Статья подготовлена по материалам журнала «Дошкольная педагогика»

№ 1/2018 г.


ФОРМИРОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

У ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ

Слоговая структура слова – это взаиморасположение и связь слогов в слове. Иногда ребенок искажает слова не из-за плохого звукопроизношения, а по другой причине. Искажения бывают разными:

  • сокращение слоговой структуры слова:моток-молоток;
  • упущение слогообразующей гласной:пинино-пианино;
  • увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения согласных:команата-комната;
  • вставка согласных:лимонт-лимон;
  • сокращение стечения согласных:тул-стул;
  • пропускотдельныхсогласных:аренье-варенье.

Ребенок овладевает структурными особенностями слов родного языка в 3 года. К этому возрасту малыш способен воспроизводить структуру слова любой степени сложности. Конечно, слова сложной слоговой структуры, непонятные по смыслу детям, составляют исключения (паспортистка, квартиросъемщики др). Ребенок может сделать попытку повторить незнакомое и трудное по звучанию слово. Например, при рассматривании аквариумных рыбок, он может сказать: «меченосец, макропод» и др.

Родителям нужно запастись терпением, не умиляться неправильному произнесению слова, а постараться, чтобы ребенок повторил его верно. Но этот метод подходит не всем. Возможно, положительных результатов долго не будет. Важно знать, что для становления слоговой структуры слова значимы такие неречевые процессы, как оптико-пространственная ориентация, темпоритмическая организация движений и действий, способность к серийно-последовательной обработке информации. Именно эти неречевые процессы служат базовыми предпосылками к усвоению слоговой структуры слова.

Что делать? Выполнять различные несложные (неречевые) задания.

Вот некоторые упражнения, которые можно выполнять с ребенком дома.

«Продолжи ряд (узор)»

Из готовых геометрических форм взрослый выкладывает начало ряда (треугольник, квадрат, круг, два круга, снова треугольник…). Ребенок должен уловить последовательность ряда и продолжить его.

«Зеркало»

Ребенок – «зеркало». Он повторяет за взрослым четко зафиксированную простую позу. Взрослый произносит: «Ну-ка, зеркальце, давай, тай за мною повторяй …». Затем уже ребенок показывает позу, а взрослый повторяет ее.

«Повтори ритм»

Мама говорит:

В гости мы шагаем,

Ритмы повторяем.

Затем взрослый хлопает и топает в определенном ритме, ребенок повторяет его. Это можно делать сначала медленно, затем быстрее. Можно одновременно проговаривать то, что делаете.

Обязательно поиграйте с ребенком в игры для ориентирования в схеме собственного тела, а также в пространстве комнаты.

«Ладошки»

Взрослый: «Ладошки вверх!» (Ребенок кладет на стол кисти рук ладонями вверх).

«Ладошки вниз!» (Переворачивает ладони)

«А теперь их на бочок!» (Ставит ладони на ребро)

«И зажали в кулачок!» (Сжимает кулаки)

«Голуби летели»

Ребенок кладет ладони на названную часть тела, а затем перекрестно меняет правую и левую руки местами.

Голуби летели, на плечи сели.

Местами поменялись

И вверх улетели.

Голуби летели, на бока сели.

Местами поменялись

И вверх улетели.

И т.д.

Можно сказать: уши, локти, пятки и т.д.

«Веселые игрушки»

Взрослый расставляет игрушки друг за другом. Говорит ребенку: «Скажи, кто первый?», «Назови игрушку, которая находится впереди куклы», «Назови игрушку, которая находится впереди мяча, но позади мишки». Для старших детей подойдет задание со сменой ролей. Пусть ребенок задает вам вопросы. Пофантазируйте, вам понравится играть со своим ребенком.

«Робот»

Ребенок – «робот». Он действует по команде. Взрослый говорит: «Вперед один шаг, стоп. Влево два шага, стоп. Назад три шага, стоп» и т.д., ребенок выполняет инструкцию.

«Узнай слово»

Ребенок рассматривает картинки, говорит, что на них изображено.

Вариант игры:«Узнай слово по первому слогу», «Узнай слово по последнему слогу».

«Курочка кудахчет»

Взрослый просит ребенка произнести, как кудахчет курочка: «ко», добавляем еще слог «шка». Желательно каждый раз спрашивать у ребенка: «Какое слово получилось?» «Что (кто) это такое (й)?» Пусть он объяснит полученное слово. Тогда вы поймете, сложились ли в голове ку ребенка слоги в слово.

Слова:кошка, кольца, кони, козы, кочка, корка, косы.

«Узнай слово по слогам»

Взрослый на столе раскладывает картинки, называет их. Проговаривает слова по слогам: «Мо-ло-ко». Спрашивает у ребенка: «Какое слово получилось?» Слова по слогам проговариваются очень медленно и так, как они звучат в речи (на «окаем»).

Осадченко Г.И., учитель-логопед МБУ «Центр психолого-

педагогической реабилитации и коррекции»

Статья подготовлена по материалам журнала «Логопед»

№ 3/2019 г.


РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ

Одно из проявлений неготовности ребёнка к школе - недоразвитие ручной умелости, т.е. неумение ребёнка выполнять целенаправленные действия руками. Дети не умеют рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры, соединять точки, а иногда даже просто держать в руках карандаш.

КАК ЖЕ МОЖНО ПОМОЧЬ ВАШЕМУ МАЛЫШУ?

Играя или занимаясь с ребенком, будьте терпеливы, не торопите его без особой необходимости, не спишите сделать что-то вместо него. Не забывайте, что многие действия он только осваивает, и для того, чтобы они выполнялись легко и быстро, перешли в навык, потребуется время. Важно поддержать ребенка, помочь обрести уверенность в себе. Если движения недостаточно четки, ваше вмешательство, замечания, поторапливания будут только мешать ребенку, сбивать, сделают его суетливым, менее организованным.
Постарайтесь придумать такие ситуации, в которых некто может сделать что-то ещё хуже, чем ребенок, или не сможет сделать этого вовсе и ему требуется помощь. Например, бабушке с больной спиной трудно расшнуровать ботинки или у мамы болит пальчик, а надо застегнуть пуговицу. Чтобы стать настоящим помощником, надо тренироваться!

Тренируем руки дома, на прогулке, на даче

На даче: дайте задание взрыхлить, прополоть, вскопать, полить (хорошо, если у вашего ребенка есть свой набор садовых инструментов). Ребенок должен понимать, для чего нужна его работа, знать, что, выполняя её, он приносит пользу;
На прогулке: где бы вы ни находились, предоставьте ребенку возможность поближе познакомиться с песком, глиной, водой, снегом. Поощряйте стремление ребенка строить башни и крепости из песка. Поиграйте с ним и потренируйте его: поместите в отдельные мешочки мелкий речной песок, гальку, глину, щебенку, ракушки и т.п. и попросите ребенка закрыть глаза, потрогать ладошкой содержимое мешочка и отгадать, что там лежит? Пусть попробует описать свои ощущения. На что это похоже?
Дома: особое внимание уделяйте формированию самых разнообразных навыков самообслуживания (умываться и вытираться, застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, готовить постель ко сну, убирать кровать). Ребенок легко и с интересом будет осваивать эти умения, если «тренировки» будут проходить в игровых ситуациях.
На кухне: ребенок может перебирать гречку, рис, пшено, насыпать сахар в сахарницу, соль в солонку. Научите его растирать, размешивать, взбалтывать, отливать, подливать, переливать. Важно, чтобы он научился держать ложку, вилку, нож, самостоятельно размешивать сахар в чашке. Ребёнку доставит удовольствие раскатывание теста, раскладывание начинки и лепка пельменей, вареников. Занятия покажутся более увлекательными, если будут связаны со знакомым ребенку сказочным сюжетом. Вместе с ним слепите Колобка, пирожки, которые несла бабушке Красная Шапочка, или те, которыми прикрылась в корзинке Машенька из сказки «Маша и медведь».
На первый взгляд, многие из этих бытовых умений не имеют никакого отношения к школьной деятельности, но в действительности являются для неё базовыми, так как формируют ручную умелость. Кроме того, следует отметить, что, приобретая навыки самообслуживания, домоводства, работы в саду или огороде, ребенок общается со взрослыми, овладевает речью.
Особую роль в подготовке ребенка к школе играет формирование графических навыков. Для их развития можно использовать упражнения в обводке и раскраске шаблонов овощей, животных, работу с альбомами раскрасками, копирование графических упражнений из различных пособий для дошкольников.

Постановка руки

Многие дети неправильно держат карандаш или ручку. Можно воспользоваться способом метки: поставить кружки на точки соприкосновения руки ребенка с ручкой. У вас получится три метки: одна - на ручке, другая - на подушечке указательного пальца, третья - на боковой поверхности среднего пальцами, куда ложится ручка.

Штриховка

Упражнения выполняются по принципу возрастающей трудности. Ребенку предлагают обвести карандашом небольшое лекало или несложную плоскую форму. Затем ребенок заштриховывает полученный контур (по вертикали, горизонтали, наискось). Перед началом работы ребенку показывается образец штриховки.

Раскраска

Ребенок раскрашивает рисунок карандашами, стараясь работать как можно аккуратнее, не выходя за контур. Взрослый поощряет даже малейшие успехи ребенка, при этом можно поиграть «в школу», распределив между собой роли.

Копирование контура булавкой

Ребенку предлагается скопировать несложный рисунок или геометрическую фигуру, обкалывая контур булавкой. При этом под образец кладется чистый лист бумаги, на который будет переноситься рисунок, а также небольшая подушечка поролона. Полученный рисунок можно потом раскрасить или заштриховать.

Завязывание, развязывание узелков и бантиков, заплетание, расплетание

Это может быть работа с бельевой верёвкой, со шнурками. Девочки могут заплетать косы своим куклам. Можно соревноваться на скорость. По мере освоения упражнения каждый раз дают более тонкую верёвку.

Также необходимо:

Вырезание ножницами по контуру (например, фигуру бумажной куклы или машины).
Изготовление мелких поделок из бумаги (кораблик, самолётик).
Работа с мелким конструктором, мозаикой (важна работа по образцу).
Для большего эффекта желательно придерживаться следующих условий:
Оценивать усилия, а не соответствие общему стандарту, хвалить даже за небольшие успехи.
Ни в коем случае не заставлять ребёнка переписывать (перерисовывать) набело - будет получаться всё хуже и хуже.
Не торопиться переходить к написанию букв, можно сосредоточиться на рисовании простейших графических линий и письме элементов букв.
Соблюдать принцип постепенности и умеренности нагрузки, опираясь на игру, чередовать нагрузки с релаксационными упражнениями.
Упражнения должны доставлять ребёнку удовольствие, не превышать 10-15 мин.
Пальчиковая гимнастика

Все упражнения выполняются в медленном темпе, от трех до пяти сначала одной, затем другой рукой, а в завершение - двумя руками вместе. Взрослые следят за правильной постановкой кисти руки ребёнка и точностью переключения с одного движения на другое. Указания должны быть спокойными, доброжелательными, четкими.

«Веер»

Солнце светит очень ярко,
И ребятам стало жарко.
Достаем красивый веер -
Пусть прохладою повеет.
Соединить прямые пальцы рук. Расслабить руки от локтя, превратив их в большой веер, который обмахивает лицо ветерком.

«Мы считаем»

Можно пальчики считать:
Раз – два – три – четыре - пять.
На другой руке - опять:
Раз - два - три - четыре - пять.
Поочередно разгибать пальцы правой (затем левой) руки, начиная с большого.
«Здравствуй»

Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуйте, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок,
Здравствуй маленький дубок!
Мы живём в одном краю -
Всех я вас приветствую!
Пальцами правой руки по очереди «здороваться» с пальцами левой руки, похлопывая друг друга кончиками.

«Человечек»

«Топ - топ - топ!» - топают ножки.
Мальчик ходит по дорожке.
Указательный и средний палец правой (затем левой) руки «ходят» по столу.

«Дождик»

Дождик-дождик, полно лить,
Малых детушек мочить!
Подушечки правой (левой) руки прижать к столу. Попеременно постукивая ими по поверхности стола (как игра на пианино).

«Зайчик-кольцо»

Прыгнул заинька с крылечка
И в траве нашёл колечко.
А колечко непростое -
Блестит, словно золотое.
Упражнение основано на переходе из одной позиции в другую:
1. Пальцы - в кулачок, выдвинуть
указательный и средний пальцы и
развести их в стороны
2. Большой и указательный пальцы соединить в кольцо, остальные пальцы развести в стороны.

Пальчиковую гимнастику желательно проводить каждый день, и обязательно до и после выполнения упражнений по штриховке и письму. Количество повторений каждого упражнения можно уменьшать или увеличивать в зависимости от желания ребёнка.

Массаж пальцев

Ребёнок сам или с помощью взрослого делает массаж каждого пальца
левой и правой руки, начиная с кончиков, поглаживающими, растирающими и круговыми движениями. Повторяют массаж обеих рук в течение 1-2 минут, заканчивают поглаживающими движениями. Массаж ведущей руки делается чаще.
Растирание ладоней шестигранным карандашом с постепенным
увеличением усилий.
Растирание ладоней движениями вверх-вниз.
Растирание боковых поверхностей сцепленных пальцев.
Разминание, затем растирание каждого пальца вдоль, затем поперёк.
Грецкий орех положить между ладонями, делать круговые движения,
постепенно увеличивая нажим и темп. Можно выполнять упражнения с двумя грецкими орехами, перекатывая один через другой, одной рукой, затем другой.

Малюкова А.Е., учитель-дефектолог МБУ
«Центр психолого-педагогической реабилитации и
коррекции»


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

для родителей по профилактике суицидального поведения подростков

В силу психолого-возрастных особенностей, отсутствия критического мышления, интеллектуальной незащищенности дети напрямую испытывают на себе влияние информации, выливающейся в огромных объемах на неокрепшее детское сознание. В качестве «трансляторов» информации выступают, в том числе, мультипликационные и художественные фильмы, художественная литература, музыкальные видеоклипы, компьютерные игры, социальные сети и т.п., неограниченный доступ к которым открывает Интернет.

Окружающая детей информационная среда содержит тот опасный контент, который способствует интеллектуальному развращению ребенка, усвоению им социально неприемлемых образцов поведения, культивирует готовность к деструктивным практикам, в том числе к суициду.

Современным родителям с целью предупреждения суицидального поведения в первую очередь следует учитывать специфику информационной среды, в которой развивается ребенок, постоянно интересоваться тем, в каких социальных сетях у детей есть странички, каким из них уделяется больше внимания, на какие группы и паблики подписан ребенок, какие темы для обсуждения его интересуют в большей мере, что читает, какую музыку слушает, какие фильмы смотрит, в какие игры играет и т.п.

Обязательным и неизменным условием предупреждения деструктивного или опасного поведения детей остаетсяформирование и постоянное поддержание доверительных, открытых отношений между родителями и детьми. Необходимо при любых обстоятельствах, несмотря на разницу в интересах, предпочтениях, вкусах, манере говорить, одеваться и т.п.,сохранять контакт со своим ребенком– важным является постоянное общение с подростком, несмотря на растущую в этом возрасте потребность в отделении от родителей.

Родителям следует:

- разговаривать с ребенкомо том, что происходит в его жизни, что его волнует, радует, огорчает. Ежедневное общение с ребенком должно стать правилом в семье;

- с уважением относитьсяк тому, что кажется ему важным и значимым, даже если с высоты вашего возраста и опыта вы считаете это несущественным, не стоящим внимания. Помните, что детское восприятие отличается от восприятия взрослого человека;

- обсуждать планына ближайшее и отдаленное будущее. Узнайте, к чему ваш ребенок стремится, что хочет, кем себя видит, как он намерен добиваться поставленной цели, помогите ему составить реалистичный и последовательный план действий – ребенку важно знать, что вы верите в него;

- беседовать на серьезные и, возможно, сложные для осмысления темы: что такое жизнь? в чем смысл жизни? что такое любовь, дружба, предательство и другие понятия?Эти темы очень волнуют подростков, они ищут собственное понимание того, что в жизни ценно и важно. Говорите о том, что ценно в жизни для вас. Не бойтесь делиться собственным опытом, собственными размышлениями. Доверительная беседа на равных всегда более эффективна, чем монологи родителей о том, что хорошо, а что плохо в менторском тоне;

- помогать ребенку выстраивать свой ценностный мир,в котором жизнь – сама по себе ценность, которую ни ценность социального успеха, ни ценность хороших оценок или карьеры и т.п., не смогут заменить. Важно научить ребенка получать удовольствие от простых и доступных вещей в жизни: природы, общения с людьми, познания мира. Лучший способ привить любовь к жизни – ваш собственный пример. Ваше позитивное мироощущение обязательно передастся ребенку и поможет ему справляться с неизбежно возникающими трудностями;

- формировать у ребенка понимание того, что опыт поражения также важен, как и опыт достижения успеха.Рассказывайте чаще о том, как вам приходилось преодолевать те или иные трудности. Конструктивно пережитый опыт неудачи делает человека более уверенным в собственных силах и устойчивым. И наоборот: привычка к успехам порой приводит к тому, что человек начинает очень болезненно переживать неизбежные неудачи;

- разбираться, что стоит за внешней грубостью ребенка.Подросток может делать вид, что вы совсем не нужны ему, обесценивать проявления заботы и нежности к нему. Тем не менее, ему очень важны любовь, внимание, забота, поддержка. Надо лишь выбрать приемлемые для этого возраста формы их проявления;

- избегать авторитарного стиля воспитания подростков в силу его неэффективности и даже опасности.Чрезмерные запреты, ограничения свободы и наказания могут спровоцировать у подростка ответную агрессию или аутоагрессию (то есть, агрессию, направленную на себя). В подростковом возрасте предпочтительной формой воспитания является заключение договоренностей. Если запрет необходим, не пожалейте времени на объяснение целесообразности запрета. Если же ребенок продолжает протестовать, то постарайтесь вместе найти решение, устраивающее и вас, и его;

- найти разумный баланс между свободой и несвободой ребенка.Предоставляя свободу, важно понимать, что подросток еще не умеет с ней обходиться и что свобода может им пониматься как вседозволенность. Родителю важно распознавать ситуации, в которых ребенку уже можно предоставить самостоятельность, а в которых он еще нуждается в помощи и руководстве;

- вовремя обратиться к специалисту,если по каким-то причинам не удалось сохранить контакт с ребенком. В индивидуальной или семейной работе с психологом вы освоите необходимые навыки, которые помогут вам вернуть тепло, доверие и мир в отношениях с ребенком.

Особое внимание по отношению к ребенку необходимо проявлять в следующих ситуациях:

- при ссоре или остром конфликте со значимыми взрослыми;

- при безответной влюбленности или разрыве романтических отношений;

- при отвержении сверстниками, травле (в том числе в социальных сетях);

- при личной неудаче подростка на фоне высокой значимости и ценности социального успеха (высоких отметок, материального благосостояния, признания сверстников и т.п.);

- при нестабильной семейной ситуации (развод родителей, конфликты, проявление насилия в отношении ребенка);

- при резком изменении социального окружения (в результате смены места жительства, места учебы и др.).

Тревожными сигналами являются:

– прямое или косвенное выражение желания умереть или убить себя, а такжевысказывания о нежелании продолжать жизнь. Таким образом, ребенок пытается привлечь ваше внимание к себе и своим проблемам;

–рискованное поведение, которое с большей долей вероятности может привести к причинению вреда своей жизни и здоровью;

–резкое изменение поведения: пренебрежение своим внешним видом, утрата интереса к любимым занятиям, апатия, безволие, появление желания уединиться, отдаление от близких людей, раздаривание дорогих ребенку вещей;

–появление проблем со здоровьем: потеря аппетита, либо, наоборот, чрезмерное потребление пищи, постоянное ощущение слабости, бессонница либо чрезмерная сонливость, кошмары во сне;

–изменение эмоционального фона: подавленное настроение на протяжении длительного времени, раздражительность, резкие перепады настроения, «беспричинные» слезы;

–внезапное снижение успеваемостии рассеянность, плохое поведение в школе, прогулы, нарушение дисциплины;

–наличие примера суицида в ближайшем окружении, а также среди значимых взрослых или сверстников, кумиров.

Что делать?

Если вы заметили указанные признаки, в первую очередь постарайтесь поговорить с ребенком «по душам». Важно помнить, что напрямую задавать вопросы о желании совершить суицид следует только в том случае, если ребенок сам затронул эту тему. Попытайтесь выяснить, чем обусловлено его настроение, поведение, реакция, что его волнует в данный момент, не чувствует ли он себя одиноким, никому не нужным, несчастным, загнанным в ловушку, должником. Обязательно следует выяснить, «какова причина» и «какова цель» совершаемого ребенком действия. Чаще всего ребенку достаточно просто выговориться, снять накопившееся напряжение, и его готовность к суициду снижается. Не следует забывать, что ребенок, почувствовав облегчение после беседы, вскоре может опять вернуться к тем же мыслям, поэтому даже после успешного разговора важно не оставлять его в одиночестве. Поддерживайте ребенка, будьте последовательны и настойчивы.

Не бойтесь обращаться к специалистам – детскому (подростковому) психологу или детскому (подростковому) психиатру. Такое обращение не означает постановки на учет и клейма психической неполноценности. Оно поможет уберечь вашего ребенка от трагического поступка.

Как правило, дети и подростки, покушающиеся на свою жизнь, психически здоровы, просто оказались в сложной ситуации, с которой трудно справиться самостоятельно, без помощи родителей и специалистов.

Будьте внимательны и тактичны по отношению к своим детям! Любите и берегите их!

В связи с вышеизложенным считаем целесообразным:

  1. Изучить методические рекомендации.
  2. Методический материал использовать при выступлениях на родительских собраниях.
  3. Предложить использование методических рекомендаций педагогическим составам образовательных учреждений области.

Режим работы сотрудников МБУ "Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции для детей дошкольного и младшего школьного возраста" на 2018-2019 учебный год

1.Центр развития юридических клиник

2. "Без потери времени и качества": УМВД России по Калининградской области предоставляет гражданам госуслуги в электронном виде. (Скачать)

3. Многофункциональный Центр "Мои документы"

Муниципальное казеное учреждение Гусевского городского округа "Многофункциональный центр по предоставлению государственных и муниципальных услуг".

Многофункциональный центр "Мои документы" - это единое место приема, регистрации и выдачи документов гражданам и организациям при предоставлении государственных и муниципальных услуг.

4.Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан

5. О нарушении законодательства при привлечении средств родителей (скачать)


Дорожная безопасность

Приказ №69 от 22.09.2017 О назначении ответственного за профилактику детского дорожно-транспортного травматизма на 2017-2018 учебный год

Календарный план мероприятий по профилактике детского дрожно-транспортного травматизма и пропаганде ПДД от 01.09.2017

Календарно-тематический план мероприятий по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма на 2017-2018 учебный год от 01.09.2017

Памятка «Остерегайся» Причины детского дорожно-транспортного травматизма Памятка юного пешехода

План работы по профилактике ДДТТ с родителями обучающихся от 01.09.2017

План-схема расположения МБУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции для детей дошкольного и младшего школьного возраста», пути движения детей по адресу: улица Ломоносова, 27

Телефоны экстренных служб:

01 - пожарная охрана

02 - полиция

03 - скорая медицинская помощь

04 - аварийная газовая служба

3-26-56 - ГИБДД

3-24-10 - ОВД, дежурная часть

Вызов экстренных служб с мобильного телефона:

112 - единая служба спасения


КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
ФОРМИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА С ОСОБЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
РОЛЬ ВЗРОСЛЫХ В ЕЕ ОРГАНИЗАЦИИ

Игра – один из самых доступных детям видовдеятельности, который может эффективно использоватьсявзрослымив целях воспитания и обучения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовойдеятельности, его отношения с людьми.

Личностные качестваребенкаформируются в активнойдеятельностии прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущейдеятельностью является игра.

Игра формирует личностьребенка. Маленькийребенок – это деятель, идеятельность его выражается, прежде всего, в движениях. Первые представления о мире, вещах и явлениях приходят кребенкучерез движения его глаз, языка, рук, через перемещение в пространстве, через взаимодействие с игрушками. Чем более разнообразная информация поступает в его мозг, тем интенсивнее протекает его интеллектуальное и психическое развитие. Развитость движений – один из показателей правильного нервно-психического развития. В игре не только выражаются наклонностьребенка и сила его души, но и сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей, а, следовательно, и на будущую судьбу.

В игре дети имеют возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становитсяребенок, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование его поведения, взаимоотношений с другими детьми, на воспитание активной позиции.

Для обучения через игру существует множество подвижных и дидактических игр. Главная их особенность состоит в том, что задание предлагается детям вигровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом, познают свои физические возможности. Использование подвижных игр создает условия для того, чтобыребенокнаучился владеть своим телом. Кроме того, подвижная игра – источник радости, одно из лучших средств общениявзрослого с ребенком.

В сюжетно-ролевой игреребенокучится взаимодействию со сверстниками, самостоятельности. Этот вид игры способствует развитию речи и воображенияребенка. Включение в игру различных персонажей развивает детскую фантазию, способствует формированию речи. Также нельзя недооценивать позитивное влияние музыкальных игр, которые способствуют не только эстетическому воспитанию и развитию творческих способностей детей с ОВЗ, но и помогают формированию речевых и дыхательных, а также двигательных навыков, слухового восприятия и внимания.

Детям с ограниченными возможностями здоровья очень полезны игры с водой, песком и другими природными материалами, так как такие действия не только привлекают многих из них, но и развивают тактильные ощущения, способствуют снятию напряжения. Особое значение имеют дидактические и развивающие игры, направленные на коррекцию и развитие основных высших психических функцийребенка(речи, мыслительнойдеятельности, восприятия, внимания, памяти, воображения).

К развивающим играм сребенкомс ОВЗ не стоит относиться как к коррекционнойдеятельности, исправлению каких-либо недостатков. Игра – интересное и приятное занятие, отвечающее основным потребностямребенка. Она дарит малышу первые победы, которые запомнятся на всю жизнь.

Несмотря на значительную степень индивидуализации,организацияигры для детей с ограниченными возможностями требует отродителей знания определенных общих принципов, закономерностей и правил. Еще до началаорганизации игровой деятельностидетей с особыми потребностями необходимо знать следующее:

1. Уровень развития вашегоребенка:
- Что умеет вашребенок, и какие игры ему нравятся?
- Какие проблемы есть уребенка?
- Что ему пока не удается?
- Что получается хорошо?
- На какие навыки можно опереться?
- В чем проявляется повышенный интересребенка, что ему больше нравится, что вызывает положительные эмоции?

2. Объем вниманияребенка:
- Качество речи, объем лексики, тяга к общению.
- Состояние эмоционально-волевой сферы.

3. Состояниеребенка перед игрой:
- какое общее физическое состояние?
- степень возбужденияребенка
- способность сконцентрироваться на игре
- общее настроение передигрой.

Цель игры для детей с ограниченнымивозможностями здоровья:
- предоставить определенный объем знаний, умений и навыков
- отвлечь от негативных раздражителей
- занять свободное время ребенка

Если нам уже известен уровень развитияребенка, его состояние передигройи с какой целью мы проводим игру, то следует перейти к практическим действиям и поставить себевопросы: Где? Когда? С чем? С кем?

То есть определить:

- Место, где будет игратьребенок(где)
- Время, когда будеторганизовываться игра(когда)
- Материалы (игрушки, которые нужны для игры(с чем)
- Кто будет играть сребенком, определить его партнеров по игре(с кем).

Место, где будет игратьребенок, должно соответствовать характеру игры, ее целям, быть соответственно оборудовано и безопасно. Чаще всего играорганизуется в комнате ребенка, в его уголке или во дворе, на детской площадке. Вполне понятно, что в комнате игры детей с ограниченными возможностями будут более спокойными, а во дворе - подвижными. Но в каждом отдельном случае место для игры должно быть подготовленным.

Для этого необходимо:

- обеспечить его гигиену;
- сделать его, по возможности, просторным;
- изъять ненужные предметы,
-провести подготовку к конкретнойигре: принести необходимые игрушки, вещи, расположить их так, как требует игра,
- убедитьсяв исправности игрушек и оборудования.

Если игру планируем проводить на свежем воздухе, то в таком случае следуетисключить возможность попадания в зону игры транспортных средств, бродячих животных, острых предметов, других вредных факторов.

Игра занимает большую часть жизни дошкольника, а поэтому обучениеребенкане может проходить вне игры. Любая детская игра – тихая или подвижная, групповая или индивидуальная, сюжетно-ролевая или словесная – может стать развивающей, есливзрослый определит, какие способности и навыкиребенкаона может развить и усовершенствовать, а также дополнительно обогатит ее дидактическими элементами, которые помогут эти навыки закрепить.

Суворова В.А., педагог-психолог МБУ «Центр
психолого-педагогической реабилитации и коррекции»


Как отметить день рождения ребенка дома

Предлагаемый сценарий можно использовать для детей четырех-шести лет, несколько упростив или, наоборот, усложнив в соответствии с возрастом ребенка. В отличие от праздников в д/с сценарий домашнего семейного праздника не требует жесткой регламентации. Торжество может длиться целый день или целый вечер. Если вы хотите, чтобы праздник доставил удовольствие вашему ребенку, не жалейте времени на его подготовку.

Главное условие для использования сценария «Волшебная палочка» - чтобы ребенок был знаком с волшебными сказками, чтобы они ему нравились, чтобы он интересовался чудесами. Примерно за неделю до дня рождения спросите: «Хочешь, мы подарим тебе на день рождения волшебную палочку?». Если ваш ребенок к пяти годам не успел стать закоренелым скептиком, он обязательно ответит восторженным согласием. И вы пообещаете подарить ему такую палочку. На вопросы ребенка – где, как, каким образом – отвечайте уклончиво и таинственно. Теперь принимайтесь за работу.

Из чего сделать волшебную палочку? Тут может помочь только ваша собственная фантазия. Один из вариантов: берите обыкновенную деревянную палочку, обклейте ее фольгой, украсьте елочной гирляндой. Словом, делаете все для того, чтобы палочка выглядела настоящей волшебной. Изготовьте коробочку – никаких целлофановых пакетов или мешочков. Коробочка должна быть яркой, красивой, нарядной; Итак, палочка уже есть, уложена в коробочку. Теперь займитесь «чудесами», которые ей предстоит совершать. Не ломайте голову над тем, где и как достать необыкновенные подарки – они могут быть самые, что ни на есть обыкновенные, но сотворенные волшебной палочкой, они приобретут особую привлекательность. Подарки (цветные карандаши, краски, книжка, шоколадка) спрячьте по разным местам: в ящик стола, за цветочный горшок, под подушку, даже в холодильник. Запаситесь маленькими сувенирами для всех приглашенных в гости детей.

В день рождения утром поставьте коробочку с волшебной палочкой рядом с кроватью ребенка. Загляните в комнату, когда ребенок проснется, и получите большое удовольствие, увидев, как он рассматривает подарок! Зайдите, улыбнитесь ему, поздравьте – День чудес начинается! Для того чтобы палочка начала действовать, малышу надо выучить стишок:

Палочка волшебная! Палочка моя!

День рожденья у меня,

Соберутся все друзья.

Все, что только захочу,

Я сегодня получу!

Чудо свершается! Я хочу чтобы…

Но, до чудес следует привести себя в порядок, убрать постель, помочь маме накрыть стол к завтраку, а уж потом… Постарайтесь сделать интервалы между «чудесами» побольше. А если у ребенка возникают желания абсолютно несбыточные – вроде компьютера или автомобиля, отвлеките его в сторону более реально осуществимых и подготовленных заранее чудес. Когда соберутся маленькие дети /5-6 человек, не больше/, каждому из гостей палочка сотворит маленькое чудо. Затем отвлеките детей другой игрой, соревнованием, а палочку незаметно спрячьте. Если спросят – где она, ответьте, что исчезла – волшебные палочки всегда так исчезают: была, была и вдруг – нет ее!

Еще один совет: не включайте во время детского праздника телевизор, компьютер. Дайте своему ребенку и его гостям несколько часов веселой насыщенной настоящей жизни, а не отражение на экране.

Не забудьте про конкурсы, загадки, можно инсценировать знакомые короткие сказки, потешки.

Укладывая ребенка спать, он обязательно спросит про палочку – припасите на этот случай еще один сюрприз или просто маленький сувенир: «Перед тем как исчезнуть, палочка оставила тебе еще один подарок!». А на вопрос

« А завтра палочка будет?» - мама ответит: Нет, мой милый! Она действует только в день рождения! Теперь будет отдыхать до следующего года!».

Волшебная палочка действует неотразимо на детей четырех, пяти, шести лет. В шесть лет ребенок уже понимает, что это лишь игра, но какая увлекательная! Ну а потом… потом палочку можно подарить кому-то из детей помладше. Но в памяти она останется у ребенка навсегда.

Вот несколько игр, в которые можно поиграть с детьми дома:

«Зеркало»

«Что изменилось?»

«Холодно - горячо»

«Летает не летает»

«Съедобное – несъедобное»

«Скажи наоборот»

«Так бывает или нет?»

«Когда это бывает?»

«Что лишнее?»


ОТКРОЙТЕ ТАЛАНТ СВОЕГО РЕБЕНКА

Способный ребенок - это не только повод для гордости, но и испытание на прочность родителей. Встречаются малыши, которые в возрасте трех лет выделяются способностями в какой-либо области на фоне обычных детей. Открытие и развитие талантов в большой степени зависит от поддержки родителей! Следовательно, вы должны внимательно наблюдать за ребенком во время его ежедневных занятий и игр: что доставляет ему удовольствие, в чем он силен, к чему более склонен. Проводите с ним как можно больше времени и много разговаривайте. Тогда вы лучше всего узнаете, что любит ваш ребенок, а в чем испытывает потребность. Давайте ему задания, соответствующие его интересам, запишите на занятия, способствующие развитию его таланта. Помогайте, мотивируйте, но ни к чему не принуждайте. Цените заинтересованность и творческий подход. Создайте пространство свободы, чтобы ребенок мог в полной мере реализовать свое увлечение.

 

Художественное творчество выражает эмоции

На самом деле трудно представить себе детство без рисования, лепки, аппликации, разнообразных поделок. Большинство детей просто обожают эти занятия. Они важны и полезны, потому что помогают формировать моторные навыки, развивают руки и пальцы, что очень пригодиться, когда ребенок начинает учиться писать. Это также отличная форма выражения собственных мыслей, эмоций.

Как распознать художественный талант? Приглядитесь к работам малыша. Они определенно отличаются от работ сверстников. Его замысел и композиция будут оригинальными, нешаблонными. Он охотно экспериментирует с техниками и цветом. Хочет творить по-своему, не любит, когда ему что-то навязывают. Умеет наблюдать за окружающим миром. Замечает и отражает в своих работах детали и подробности, которых другие дети не замечают, например, улавливает необычные формы или элементы. Различает больше цветов, чем его ровесники.

Как поддержать ребенка?Дома создайте для него собственный уголок творчества. Пусть он хранит там свои инструменты, материалы. Устройте домашнюю выставку работ ребенка. Ходите в музеи, художественные галереи.

 

Музыка улучшает память

Каждый ребенок имеет потребность в музыкальных играх, пении или танцах. Многие дети с увлечением копируют известных певцов, используяв качестве микрофона какой-то предмет-заместитель, интересуются музыкой или хотят играть на инструментах.

Как распознать музыкальный талант?Ребенок уже с самого раннего возраста с энтузиазмом реагирует на ритм или звуки, требует включить музыку, чувствителен к окраске и интенсивности звука, обладает чувством ритма и хорошим музыкальным слухом. Естественным образом различает высоту звуков, а также настроение музыки. Обладает музыкальным воображением: выдумывает собственные мелодии, составляя их из различных звуков. Музыкальный ребенок отличается легкостью обучения, он охотнее и быстрее запоминает уроки на слух, чем читая учебник.

В возрасте 5-6 лет ребенка уже может профессионально оценить педагог музыкальной школы. Тест на мелодию и ритм проверяет музыкальную память, слух, обнаруживает индивидуальные музыкальные способности. Знакомьте своего ребенка с различными жанрами музыки.

 

Спорт учит выносливости

Ни по росту, ни по строению тела, ни по весу нельзя судить о спортивных способностях ребенка. В спорте есть разные дисциплины, в которых ребенок может проявить себя и добиться успеха. Например, ребенок, у которого избыток энергии, может стать отличным футболистом или хоккестом. А ребенок спокойный по натуре, способный концентрироваться, может стать стрелком или фехтовальщиком. Если ваш ребенок выделяется среди ровесников физической ловкостью, складностью, быстротой реакции, обладает отличной координацией движений, любит игры и спортивные состязания - пора выбрать секцию! Очень важно не навязывать дисциплину, ребенок должен ходить в секцию с удовольствием.

Уважаемые родители! Цените любые его успехи своего ребенка!

ОТКРОЙТЕ ТАЛАНТ СВОЕГО РЕБЕНКА

Садыкова Е.В., руководитель подразделения, обеспечивающего

образовательную деятельность МБУ «Центр психолого-

педагогической реабилитации и коррекции»


 

 

ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ И БЕЗОПАСНОСТЬ

Зима может порадовать наших детей большим разнообразием игр и развлечений на свежем воздухе. Однако прагматичные родители при упоминании зимы гораздо чаще вспоминают о простудах и эпидемиях гриппа. Как ни парадоксально звучит, но именно поэтому надо скорее отправляться на улицу! Играть, закаляться и развиваться физически. Зимние игры, безусловно, идут на пользу малышам. Зимние прогулки - лучшая гарантия спокойного сна и стойкого иммунитета.

Заботливых родителей всегда мучает вопрос: как одеть малыша, чтоб он и не замерз, и не перегрелся? Надо помнить главное: ребенка не надо кутать! Помимо того, что детская одежда должна быть "многослойной", она должна быть из натуральных материалов. Перегрев не лучше, чем охлаждение. Найдите золотую середину!

Катание на лыжах

Лыжные прогулки – едва ли не лучший вид активного отдыха с ребенком в зимнее время. Уже в 2 года терпеливые мамы и папы вполне могут научить своих деток ходить по лыжне, и не просто топать, а даже скользить! Уже в 3-4 года ваши дети смогут кататься и двадцать, и тридцать минут подряд, скатываться с маленьких горок и даже ездить на буксире. Выбирая лыжи в магазине, обратите внимание на то, чтобы они легко снимались и одевались, а ботинки к ним были как раз впору, ни больше, ни меньше.

Безопасность

В целом, это наименее безопасный вид зимних прогулок. Однако, обратите внимание - может быть горка, на которой Вы собираетесь кататься, слишком крутая, ухабистая или леденистая? Постарайтесь исключить все возможные опасные ситуации. Разумеется, кататься следует в парковой зоне, либо за городом.

Санки

Чтобы зима для малыша не прошла даром, ему обязательно нужен "транспорт" для катания с гор и для обычных прогулок. Это могут быть санки, либо ледянка. В отличие от других зимних развлечений, которые связаны с активным движением, для прогулки на санках необходимо одеться надо потеплее.

Безопасность

Перевозить ребёнка через дорогу можно только в санках, которые толкаются перед собой. Если у них имеется только веревка-буксир, то малыша необходимо вынуть. Следует учесть, что по малоснежной дороге с проплешинами асфальта санки едут медленно, поэтому родители должны быть особенно бдительными.

Кататься на санках с горки нежелательно, лучше на ледянках.

Горки

Катание с ледяной горки - одно из любимейших детских забав зимой. Правда многие малыши до определенного возраста боятся кататься на горке, примерно до 3,5-4 лет, но если взять с собой маму или папу, то не так страшно! Полюбив это занятие, детишки готовы кататься с горки до бесконечности и не хотят уходить домой. Спуск с горки настолько захватывает, что остановиться невозможно! Одежда должна быть не промокаемой, иначе уже через 20 мин. придется идти переодеваться, а малыши не любят, когда их отрывают от любимого занятия.

Безопасность

Объясните малышу заранее, что на горке надо соблюдать дисциплину и последовательность. Вам необходимо самим убедиться в безопасности горки, поэтому перед катанием внимательно изучите местность. Спуск не должен выходить на проезжую часть, а малышей лучше катать с маленьких пологих снежных горок, причём в немноголюдных местах и при отсутствии деревьев, заборов и других препятствий.

Игры около дома

Зима тем и хороша, что за развлечениями далеко ходить не надо! Достаточно просто выйти из дома, вдохнуть свежий морозный воздух и поиграть в снежки. Это всегда вызывает смех и поднимает настроение. Вариантов чем заняться множество. Главное - не лениться!

Безопасность

Единственное, о чем можно предостеречь, это то, что под свежевыпавшим снегом может быть все что угодно: разбитые бутылки, камень, проволока, может там оказаться и мусор, который кто-то не донес до помойки – да все что угодно! Поэтому, конечно, валяться и играть в сугробах, которые находятся, например, под окнами домов или около подъезда, нежелательно. И, конечно, не позволяйте прыгать в сугроб с высоты. Проследите, чтобы ребенок не ел снег или сосульки. Неизвестно, что таится в пушистом снежке.

Дорогие мамы и папы! Уделяйте как можно больше времени прогулкам с вашими детьми! Ребенок растет и развивается, а насколько прогрессирует его развитие, зависит только от вас. Ему необходимы активный отдых и свежий воздух! Да и вам это никогда не помешает. Будьте здоровы!

ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ И БЕЗОПАСНОСТЬ

Садыкова Е.В., руководитель подразделения, обеспечивающего

образовательную деятельность МБУ «Центр психолого-

педагогической реабилитации и коррекции»


КАК ОДЕВАТЬ РЕБЕНКА ЗИМОЙ

Наступают холода, и родители задают себе вопрос – как правильно одевать ребенка. Важно понимать, что никто, кроме родителя, не сможет одеть ребенка правильно. Нужно лишь знать «Как?» и «Во что?».

Чем меньше ребенок, тем сильнее он подвержен внешним факторам, а поэтому стоит уделить особое внимание при выборе зимней одежды, но и не переусердствовать в стремлении утеплить малыша.

Одевая ребенка на прогулку, родители должны ориентироваться на то, как одеты они сами. И одевать ребенка также. Достаточно того, одежда была теплозащитной, прочной и полностью отвечала возрасту ребенка.

Одежда должна быть теплой, но не тяжелой, свободной, но не слишком просторной. Обратите внимание, что белье ребенку нужно выбрать натуральное - из байка, льна или фланели. Так же неплохим вариантом будет термобелье, которое состоит из шерсти и синтетики. Его преимущество в том, что синтетика выводит лишнюю влагу, оставляя ребенка сухим, а шерсть утепляет. В таком белье ему будет достаточно тепло, даже если он будет активно играть и бегать на прогулке, он останется сухим.

Из головных уборов наиболее удобны шерстяные шапочки. Шапка должна хорошо закрывать лоб, уши и шею ребенка.

Обувь желательно выбирать с натуральным мехом, потому что он хорошо сохраняет тепло. Обувь должна защищать от холода, препятствовать попаданию воды и снега во внутрь, не сковывать движения.

Зимой рациональнее будет одежда темных оттенков, которые поглощают наибольшее количество солнечного света.

Правильно подобранная одежда для ребенка - залог его здоровья.

подготовила Визнер Е.И., воспитатель группы "Особый ребенок"


Советы специалистов

ЧТО ДЕЛАТЬ РОДИТЕЛЯМ, ЕСЛИ РЕБЕНОК ЛЖЕТ?

На определенном этапе развития многие дети начинают лгать. Закрепится у ребенка это поведение или нет - зависит от реакции родителей. Разрешить проблему детской лжи важно для сплочения семьи, что ведет к личностному росту не только ребенка, но и его родителей.

Ложь требует бóльших умственных усилий, чем правда, поэтому маленький ребенок не может лгать. До определенного времени он полагает, что окружающие смотрят на мир его глазами и знают ровно столько, сколько знает он. Все, что он сделал (даже если находился в это время один), по его мнению, доступно всем вокруг.

Между двумя и тремя годами происходит стремительное развитие мозга ребенка. Его способность к познанию переходит на ступень выше, и в какой-то момент малыш понимает: мама не может знать то, что произошло в ее отсутствие. Таким образом, создаются условия для соблазна. Результат - будет ребенок лгать или нет - зависит от последствий, которые его ожидают после того, как он скажет правду или ложь.

Правильно реагировать на первую ложь

Чтобы «качественно» соврать, нужно легко подбирать слова и иметь хорошую память. Дети же легко запоминают и легко забывают, поэтому, чем меньше ребенок, тем более незамысловата его ложь.

Родители, которые в первый раз столкнулись с ложью сына или дочери, могут даже порадоваться: интеллект ребенка соответствует возрастной норме. Но при этом необходимо подумать о том, как строить с ним взаимоотношения, чтобы не создать условий, благоприятных для «повышения квалификации» в искусстве обманывать.

Как реагировать на первую ложь ребенка

1.Не пугайте и не наказывайте ребенка. Так как он еще маленький, для начала просто расскажите ему о том, что такое правда и ложь.

До первого случая лжи говорить с ним на данную тему не стоит вообще - у ребенка пока нет опыта, который позволяет адекватно воспринимать слова взрослого.

2.Спросите ребенка, почему он солгал. Скорее всего, под ложью скрывается либо страх, либо какое-то желание. Расскажите ему, как стоило себя вести в данном случае. Проиграйте вместе с ним ситуацию, роль ребенка может взять мама (или папа), а роль родителя - ребенок.

Ваша задача - обучить ребенка поведению в разных обстоятельствах, уйти от роли «судейская расправа».

3.Расскажите ребенку, что значит жить в семье. Семья существует для того, чтобы многому его обучить, чтобы в дальнейшем он смог войти в большой мир и был способен справиться с трудностями. В мире взрослых ложь наказуема. Люди перестают доверять человеку, который обманывает, и это очень неприятно. Все совершают ошибки, но важно не бояться этого, а учиться на ошибках, чтобы больше их не повторять.

Объясните ребенку, что если мама или папа не будут знать правды, то они не смогут помочь и научить преодолевать трудности.

Совершая ошибки, ребенок познает мир. Если за них будут наказывать, у него будет два пути:

1) не делать ошибок

2) лгать

Первый путь означает, что придется отказаться от исследования окружающего мира и полностью положиться в его освоении на взрослых. Такие дети исполнительны, они сидят тихо, дожидаясь указаний старших, от них нельзя ждать творческих решений и смелых действий.

Второй путь связан с умением изощренно лгать. Чем страшнее наказание, тем изобретательнее будет ребенок, обманывая. Сначала ложь будет грубой и неумелой, но по мере роста его интеллектуальных способностей она станет сложнее и эффективнее.

Выяснить причины детской лжи

Существует несколько причин, по которым дети говорят неправду.

Широко распространена ложь в связи со сломанными игрушками. Родители думают, что получив красивую дорогую вещь, ребенок будет относиться к ней так же бережно, как они сами. Но для ребенка ценность игрушки не в ее стоимости, а в возможности трансформироваться в игре вслед за фантазией. Поэтому он быстро разбирает на части подарок, а затем включает его в игру.

Сами взрослые обучают лгать дошкольника. Если между родителями нет согласия, то ребенок, наговаривая маме на папу и наоборот, может получать «бонусы»: каждый родитель захочет «купить» положительное отношение ребенка, приобретая ему те вещи, которые запрещает другой.

Другая ситуация: ребенок просит купить ему что-либо, а взрослый, считая покупку ненужной, говорит, что денег нет. В подобных случаях ребенок быстро усваивает - это неправда и есть виды лжи, которые разрешены в их семье, значит, ему можно искать границы правды и лжи и самому применять дозволенную неправду. Ребенка все равно придется обучать ограничениям, и чем раньше он поймет, что есть предел желаний, тем лучше.

Сегодня родители могут себе позволить купить ребенку многое. Но стоит помнить, что он еще не знает цену деньгам. Его привлекает все новое и яркое. Поэтому при первой просьбе о покупке нужно объяснить, что вещи в магазине приобретают не случайно, а по определенному плану, и ему не купят то, что он просит, потому что имеющиеся деньги предназначены для чего-то другого. Чем раньше ребенок будет участвовать в формировании домашнего бюджета, тем проще ему будет понять, куда уходят деньги. Более того, он научится планировать свои действия и регулировать желания.

Если удовлетворять все желания ребенка, то родитель для него предстанет в образе джина из кувшина, от которого можно только требовать, ничего не давая взамен. Не вкладывая душевные силы в отношения, ребенок не сможет их ценить. Ограничение желаний и благодарность за необходимые и полезные покупки будут «кирпичиками» в построении таких отношений.

Эффективные способы формирования доверия – совместная игра и чтение, общение. Именно это, а не горы игрушек, с которыми неинтересно возиться в одиночестве, составит фундамент доверительности, опираясь на который можно исключить условия для возникновения лжи в семье.

Дети лгут потому, что ложь помогает им обратить на себя внимание родителей.

Что делать родителям, если ребенок лжет?

Садыкова Е.В., руководитель подразделения,
обеспечивающий образовательную деятельность
МБУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»
Статья подготовлена по материалам журнала
«Справочник педагога-психолога. Детский сад»
№ 4, 2017 г.

подготовила Садыкова Е.В., руководитель подразделения, осуществляющего образовательную деятельность.


Нужно ли настаивать на том, чтобы ребенок извинился?

У взрослых принято извиняться, если совершил что-то нехорошее: помешал кому-то, причинил неудобства, вольно или невольно обидел и т. д. Извинение считается признаком воспитанности. Так, считается некультурным тот человек, который наступил другому на ногу и не извинился.

Многие извинения взрослых носят ритуальный характер. Толкнул, извинился и побежал дальше, не слишком задумываясь о том, что произошло. Знакомо, правда? В этих случаях извиниться легко. А бывает, что извиниться непросто. Например, мешает стыд или чувство вины. И такое тоже знакомо многим взрослым…

А что же с детьми? Нужно ли специально учить ребёнка извиняться? Нужно ли настаивать на извинениях? Чтобы ответить на этот вопрос, я сначала попрошу вас ответить на один мой вопрос. Хотите ли вы, чтобы ребёнок извинялся искренне или ритуально?

Уверена, большинство читателей ответят, что не видят никакого смысла в ритуальных извинениях (ну кроме соблюдения приличий). А помните, как в детском саду многие дети как мантру твердили слова «извинитеменяпожалуйстаябольшетакнебуду»?

Это извинение было даже не фразой, оно было одним словом и использовалось в самых разных случаях. Его говорили после драки, его использовали те, кто просился в туалет во время тихого часа, разлившие суп во время обеда и т. д.

В общем, это было что-то типа индульгенции. Сказал заветное словечко и гуляй себе дальше спокойно. Есть ли смысл в таких извинениях? Конечно же, никакого смысла в них нет. Взрослые, будь то педагоги или родители, которые настаивают на таких формальных извинениях, поступают неосмотрительно. Они приучают ребёнка к тому, что одно слово «извинитеменяпожалуйстаябольшетакнебуду» уже исправляет ситуацию. Итак, мы поговорили о том, чего не стоит делать. Но важно обсудить, что же нужно делать. Как же учить (или не учить) ребёнка извиняться?

***

Для ребёнка самый главный источник научения – это наблюдение за родителями и переживание личного опыта.

Что это значит? Это значит, что, если ребёнок видит, как его родители извиняются за какие-то свои поступки, он тоже учится извиняться. Если мама извиняется на улице перед человеком, которому наступила на ногу, ребёнок усваивает, что в этой ситуации нужно извиниться. И вряд ли нужны какие-то дополнительные слова или даже целые беседы о необходимости извинений.

Если ребёнок видит, что вспыливший (с кем не бывает) папа извиняется перед мамой, то он понимает, что нельзя нагрубить и сделать вид, что ничего не случилось. И самое главное – ребёнок понимает важность извинений, если у него есть опыт того, что извинились перед ним. Очень часто родители не извиняются перед детьми, даже если виноваты. Как будто что-то в этом есть неправильное и даже унизительное для взрослого. А ведь самые сильные детские обиды нередко связаны с несправедливостью взрослого, который обидел и не извинился. Если же родитель критично относится к себе, видит, что он был неправ и исправляет ошибки, извиняясь, он даёт ребёнку важный опыт. Ребёнок понимает, что извинения очень важны. И что тогда делает ребёнок? Да, он тоже начинает извиняться в тех случаях, когда чувствует вину.

И последнее, что мы с вами можем обсудить, – КАК именно следует начинать учить ребёнка извиняться. Если малыш, который ещё не умеет говорить, в песочнице обсыпал другого песком, толкнул или отобрал игрушку, то может ли он извиниться? Нет, конечно. Годовалый ребёнок не умеет говорить, зато он прекрасно понимает то, что говорят взрослые. Поэтому сказать слова извинения можете вы.

Просто скажите другому ребёнку что-то типа: «Извини, Маша обсыпала тебя песком, она не подумала, что тебе это будет неприятно». И тогда Маша понимает, что, сделав что-то неприятное другому, нужно извиниться. Обычно, при выполнении всего вышеописанного, к трём-четырём годам дети совершенно естественно, искренне и без принуждения начинают извиняться перед другими детьми и взрослыми, если видят, что совершили что-то не очень хорошее.

подготовила Суворова В.А., педагог-психолог

Дата создания: 12-10-2016
Дата последнего изменения: 18-12-2020

МБУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции для детей дошкольного и младшего школьного возраста»

Адрес: 238050 Калининградская область, г.Гусев, ул.Ломоносова, 27
Факс: 8(40143) 3-72-41
Электронная почта: moucentrpprk@mail.ru
Как нас найти
Сообщение об ошибке
Закрыть
Отправьте нам сообщение. Мы исправим ошибку в кратчайшие сроки.
Расположение ошибки:
Текст ошибки:
Комментарий или отзыв о сайте:
Закрыть

Выдержка из Закона N 124-ФЗ

Классификация информационной продукции

Глава 2. Классификация информационной продукции

Статья 6. Осуществление классификации информационной продукции

Информация об изменениях:

Федеральным законом от 28 июля 2012 г. N 139-ФЗ в часть 1 статьи 6 настоящего Федерального закона внесены изменения

См. текст части в предыдущей редакции

1. Классификация информационной продукции осуществляется ее производителями и (или) распространителями самостоятельно (в том числе с участием эксперта, экспертов и (или) экспертных организаций, отвечающих требованиям статьи 17 настоящего Федерального закона) до начала ее оборота на территории Российской Федерации.

2. При проведении исследований в целях классификации информационной продукции оценке подлежат:

1) ее тематика, жанр, содержание и художественное оформление;

2) особенности восприятия содержащейся в ней информации детьми определенной возрастной категории;

3) вероятность причинения содержащейся в ней информацией вреда здоровью и (или) развитию детей.

Информация об изменениях:

Федеральным законом от 28 июля 2012 г. N 139-ФЗ в часть 3 статьи 6 настоящего Федерального закона внесены изменения

См. текст части в предыдущей редакции

3. Классификация информационной продукции осуществляется в соответствии с требованиями настоящего Федерального закона по следующим категориям информационной продукции:

1) информационная продукция для детей, не достигших возраста шести лет;

2) информационная продукция для детей, достигших возраста шести лет;

3) информационная продукция для детей, достигших возраста двенадцати лет;

4) информационная продукция для детей, достигших возраста шестнадцати лет;

5) информационная продукция, запрещенная для детей (информационная продукция, содержащая информацию, предусмотренную частью 2 статьи 5 настоящего Федерального закона).

ГАРАНТ:

Об определениии возрастного ценза основной телевизионной передачи с учетом содержания сообщений "бегущей строки" см.информацию Роскомнадзора от 22 января 2013 г.

Информация об изменениях:

Федеральным законом от 2 июля 2013 г. N 185-ФЗ часть 4 статьи 6 настоящего Федерального закона изложена в новой редакции, вступающей в силу c 1 сентября 2013 г.

См. текст части в предыдущей редакции

4. Классификация информационной продукции, предназначенной и (или) используемой для обучения и воспитания детей в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по реализации основных общеобразовательных программ, образовательных программ среднего профессионального образования, дополнительных общеобразовательных программ, осуществляется в соответствии с настоящим Федеральным законом и законодательством об образовании.

Информация об изменениях:

Федеральным законом от 28 июля 2012 г. N 139-ФЗ в часть 5 статьи 6 настоящего Федерального закона внесены изменения

См. текст части в предыдущей редакции

5. Классификация фильмов осуществляется в соответствии с требованиями настоящего Федерального закона и законодательства Российской Федерации о государственной поддержке кинематографии.

Информация об изменениях:

Федеральным законом от 28 июля 2012 г. N 139-ФЗ в часть 6 статьи 6 настоящего Федерального закона внесены изменения

См. текст части в предыдущей редакции

6. Сведения, полученные в результате классификации информационной продукции, указываются ее производителем или распространителем в сопроводительных документах на информационную продукцию и являются основанием для размещения на ней знака информационной продукции и для ее оборота на территории Российской Федерации.

Статья 7. Информационная продукция для детей, не достигших возраста шести лет

К информационной продукции для детей, не достигших возраста шести лет, может быть отнесена информационная продукция, содержащая информацию, не причиняющую вреда здоровью и (или) развитию детей (в том числе информационная продукция, содержащая оправданные ее жанром и (или) сюжетом эпизодические ненатуралистические изображение или описание физического и (или) психического насилия (за исключением сексуального насилия) при условии торжества добра над злом и выражения сострадания к жертве насилия и (или) осуждения насилия).

Статья 8. Информационная продукция для детей, достигших возраста шести лет

К допускаемой к обороту информационной продукции для детей, достигших возраста шести лет, может быть отнесена информационная продукция, предусмотренная статьей 7 настоящего Федерального закона, а также информационная продукция, содержащая оправданные ее жанром и (или) сюжетом:

1) кратковременные и ненатуралистические изображение или описание заболеваний человека (за исключением тяжелых заболеваний) и (или) их последствий в форме, не унижающей человеческого достоинства;

2) ненатуралистические изображение или описание несчастного случая, аварии, катастрофы либо ненасильственной смерти без демонстрации их последствий, которые могут вызывать у детей страх, ужас или панику;

3) не побуждающие к совершению антиобщественных действий и (или) преступлений эпизодические изображение или описание этих действий и (или) преступлений при условии, что не обосновывается и не оправдывается их допустимость и выражается отрицательное, осуждающее отношение к лицам, их совершающим.

Статья 9. Информационная продукция для детей, достигших возраста двенадцати лет

К допускаемой к обороту информационной продукции для детей, достигших возраста двенадцати лет, может быть отнесена информационная продукция, предусмотренная статьей 8 настоящего Федерального закона, а также информационная продукция, содержащая оправданные ее жанром и (или) сюжетом:

1) эпизодические изображение или описание жестокости и (или) насилия (за исключением сексуального насилия) без натуралистического показа процесса лишения жизни или нанесения увечий при условии, что выражается сострадание к жертве и (или) отрицательное, осуждающее отношение к жестокости, насилию (за исключением насилия, применяемого в случаях защиты прав граждан и охраняемых законом интересов общества или государства);

2) изображение или описание, не побуждающие к совершению антиобщественных действий (в том числе к потреблению алкогольной и спиртосодержащей продукции, пива и напитков, изготавливаемых на его основе, участию в азартных играх, занятию бродяжничеством или попрошайничеством), эпизодическое упоминание (без демонстрации) наркотических средств, психотропных и (или) одурманивающих веществ, табачных изделий при условии, что не обосновывается и не оправдывается допустимость антиобщественных действий, выражается отрицательное, осуждающее отношение к ним и содержится указание на опасность потребления указанных продукции, средств, веществ, изделий;

3) не эксплуатирующие интереса к сексу и не носящие возбуждающего или оскорбительного характера эпизодические ненатуралистические изображение или описание половых отношений между мужчиной и женщиной, за исключением изображения или описания действий сексуального характера.

Статья 10. Информационная продукция для детей, достигших возраста шестнадцати лет

К допускаемой к обороту информационной продукции для детей, достигших возраста шестнадцати лет, может быть отнесена информационная продукция, предусмотренная статьей 9 настоящего Федерального закона, а также информационная продукция, содержащая оправданные ее жанром и (или) сюжетом:

1) изображение или описание несчастного случая, аварии, катастрофы, заболевания, смерти без натуралистического показа их последствий, которые могут вызывать у детей страх, ужас или панику;

2) изображение или описание жестокости и (или) насилия (за исключением сексуального насилия) без натуралистического показа процесса лишения жизни или нанесения увечий при условии, что выражается сострадание к жертве и (или) отрицательное, осуждающее отношение к жестокости, насилию (за исключением насилия, применяемого в случаях защиты прав граждан и охраняемых законом интересов общества или государства);

3) информация о наркотических средствах или о психотропных и (или) об одурманивающих веществах (без их демонстрации), об опасных последствиях их потребления с демонстрацией таких случаев при условии, что выражается отрицательное или осуждающее отношение к потреблению таких средств или веществ и содержится указание на опасность их потребления;

4) отдельные бранные слова и (или) выражения, не относящиеся к нецензурной брани;

5) не эксплуатирующие интереса к сексу и не носящие оскорбительного характера изображение или описание половых отношений между мужчиной и женщиной, за исключением изображения или описания действий сексуального характера.